论新课程标准要求下历史学习的几种方法.pdfVIP

◆能力培养◆ i@-新课程标 崖要求下历定学习的几种％--法 ◆朱明 学生是一切教育的主体。学生是教育主体 学习更是一种具有本学科学习特殊性质的认识 的含义之一就是，学生要有自觉、主动、积极参 活动。它既不同于专业史学家对历史的研究活 与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望 动，也不同于普通成人对历史的了解活动，又与 和激情，要掌握科学、有效的学习方法。否则， 学生学习其他学科知识的认识活动有所不同。 不论教育者的愿望如何，这种教育从根本上说 历史学习不仅是对历史知识的掌握，而且是对 都是失败的。而历史教育的一个突出特点，就是 历史意识、历史思维的培养与发展，是形成正确 需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思 的历史观、价值观、人生观的过程。学习历史的 考与判断。因此，在历史教育中，学生的态度、 意义也在于更好地认识历史、认识社会、认识人 愿望、激隋和学习方法就显得格外重要。尤其是 生。历史学习的方法，就是指在历史学习过程中 学习方法，科学有效的学习方法是帮助学生形 如何对有关的历史信息进行接收、加工及运用， 成正确的学习态度、强烈的求知欲望和激情的 涉及到对历史知识的掌握、历史学习技能的运 唯一桥梁。在这诸多的主观因素中，科学有效的 用，也是历史学科能力的体现。就高中历史学习 学习方法是帮助学生形成正确的学习态度、强 过程而言，存在着由浅入深、循序渐进的四个阶 烈的求知欲望和激情的唯一桥梁。“学习的成功 段： 不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习 一 是通过学习，对人类历史发展中的几个 方法。” 主要领域有一个较为深入的了解，从而初步掌 长期以来，在传统的教育中，学生迫于外在 握某个历史领域的发展过程、基本特点和基本 压力的学习动机大大多于1人J在的学习需求，导 规律； 致人多数学生的学习态度是消极的，学习激情 二是通过学习进一步积累类别化、类型化 是压抑的，学习方法是僵化统一的，形成了被动 的历史知识，使这种体验与感知在初中历史学 接受知识、死记硬背、应付考试、不会独立思 习的基础上逐步发展到建立在准确、科学知识 考、没有探索欲望、没有个性化的学习方法。为 基础上的更高层次，进而对人类历史中的某些 了从根本上改变这种教育模式，普通高中历史 领域有一个较为准确的了解和把握； 课程标准把 “普通高中历史课程的设计与实施 三是通过进一步的技能训练和思维方式的 有利于学生学习方式的转变”作为基本理念之 训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成 一 ， 特别重视从根本上改变学生的学习方法，倡 主观的理解和认识，培养一种科学的态度和观 导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境 察历史现象，并做出较为正确解释的能力； 中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性， 四是在体验、学习、理解和认识人类历史发 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态 展的过程中，形成对民族、国家和人类历史发展 度，提高创新意识和实践能力。那么，什么是历 的认同感，确立正确的情感态度与价值观。 史学习的方法?高中历史学习中有哪些有效的学 当然在实践中，这四个阶段并不完全具有 习方法?笔者就对历史新课程的教学实践谈些方 时序上的差别，而是同时、交叉、重叠和反 法，以供参考。 复进行的。因此，这就要求学生在学习过程中 学生的学习是一种特殊的认识活动，历史 不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的 《中学历史教学研究》2007年第4期 37 惟一目标，而应力求在知识、能力、思维方 类认识客观事物的基础，也是思维力和创造力 式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的 发展的基础。达尔文在被问到他为什么能取得 要求，这样才能进一步提高自身的历史意识、文 如此伟大的成就时说：”我没有过人的机智；只 化素质和人文素养，促进自身全面发展。这些都