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理论经纬 试论人文论对我国语文教育的影响 ◎曾松林 语文人文论 (下称 “人文论”)是近二十年来在我国语 取义、零零碎碎的分析。令人啼笑皆非的现象屡屡出现在语 文教育界颇有影响的关于语文学科性质的…种理论。它认为 文教学中：“草坪”换成 “草地”不行： “同心协力”换成 语文学科的性质是人文性，主张语文教育应“弘扬人文”， “齐心协力”不行：“灰溜溜”光会用不行，还得会解释： 注重培育学生的人文精神。人文论自上世纪80年代末有人首 “天”只能是 “蓝蓝的”而不能是其他颜色……在寻求并不 倡后，90年代初迅速形成燎原之势，至90年代末发展成为…· 标准的 “标准”答案过程中，学生疲惫了，厌倦了，对语文 种比较 “成熟”的理论。尽管人文论的很多观点、主张不一一 学科的兴趣没有了。偏离常态、纯工具化的倾向不可避免地 定完全正确，但我们必须承认，人文论对我国语文教育产生 导致语文教学走向歧路。刘国正先生批评这种现象时说： 了广泛而深远的影响，主要表现在： “由于应试教育对语文教学的严重损害，语文教学本就存在 一 、 语文教育中的“纯工具化”倾向得到一定程度的遏制 的偏于技术训练的问题更有不良的发展，甚至陷入误区： 建国以来的语文教学，一直受到政治、文化、教育及其 (1)把语文课的工具性简单化、刻板化，把生动的语文能力 他因素的干扰，很少能够处于常态。五、六十年代，语文教 的训练变成枯燥的、纯技术的训练。(2)脱离生活、脱离社 育的政治化色彩浓厚； “文化大革命”时期，语文课实质上 会。阅读不重视引导学生运用生活体验来领会文章，写作不 被取消：而在八十年代后，由了：片面追求升学率，语文教育 重视引导学生开发生活宝库，只在写作方法上打转，形成新 中则出现了“纯工具化”的倾向。教师为考而教，学生为考 的八股调。 (3)练习题太多，课外阅读和写作太少。总之， 而学。师生在语文学科上投入的时间不少，但学生的语文水 是消损了兴趣，闭塞了聪明，加重了负担，却不能真正提高 平、语文能力并没有多大提高。原因就在于，为应试、应考 语文能力”①。 的语文教学极端功利化、片面化、狭隘化。学生宝贵的学习 除应试教育的影响外，教师对语文学科认识的肤浅，教 时间几乎都用来做各种枯燥无味的J题。语文学爿的内容简 学方法的单调，文化底蕴、综合素质与能力的不足，情感的 单说起来就是应试技能、答题诀窍。生动形象的语言、丰富 淡漠等因素，也是造成语文教学 “纯工具化”倾向的原因。 美好的情感离学生远去了，取而代之的是烦琐、干涩、断章 照本宣科地讲解，枝枝节节地分析，单调重复地训练，微言 对中学教育理论的认识，培养科学精神和深入细致的工作作 六、全面科学地评定教育实习成绩。要建立在客观、公 风，更好地适应即将走上的教师岗位。 正、实事求是的基础上，深入到试讲课堂，在听课的基础 五、科学安排教育实习时间。今天的实习生，就是明天 上，给予评分，避免所谓“人情分”、 “面子分”。由于现 的教师，重视实践环节，培养合格的基础教育师资，教育实 在教育实习的目标层次较低及其任务的有限性，高师院校常 习时间是保证。目前高师本科教育实习期基本上为六到八 常以实习生上完几节课来作为完成实习的标志，既影响实习 周，教育实习期偏短，实习生刚刚进入角色，实习也就结束 效果，同时也难以真正体现出实习生之问的差别。所以应在 了，既影响了学生的积极性，也达不到实习的目的。所以应 全面开展教育实习，丰富教育实习内容的同时，综合评价实 当在不影响学生完成大学学业的条件下，适当延长教育实习 习成绩，可以将教学工作实习 (5 0％)、班主任工作实习 时间。 (30％)评判权交给实习中学的教学实习指导教师和班主任工 高师院校考研的学生逐年递增，而一般学校安排的实习 作指导教师，教育调查 (10％)和为人师表行为 (10％)交给 都在大四，恰是考研时间迫近的时候，无论带队教师怎样强 高校带队教师和实习基地共同评判，既发挥了实习基地学校 调实习的重要性，“考研族”们也身