高校基于网络教学平台的教师引导——学生自主教学方式研究.pdfVIP

第 1O卷 第 5期 宁波教育学院学报 Vo1．1O No．5 2008年 10月 J0URNALOFNINGB0 INSTITUIE0FEDUCAT10N 0ct．2008 高校基于网络教学平台的教师引导——学生自主 教学方式研究 冀新花 (宁波教育学院，浙江 宁波 3150l0) 摘 要 ：网络教学平 台在 E～1earning中发挥基础性的支撑作用 ，近几年在 国内高校 中获得 了广泛 的应用，构建 有效的基于网络教学平 台的教学方式是当务之急。本文首先阐述 了基于网络教学平台的学习理念 的演变 ，然后 以 目前 国内高校使用较多的天空教室网络教学平 台为例 ，分析 了网络环境下教师的引导行为和学生的自主学习行为 关键词：高校；网络教学平台；教师引导；自主学习 中图分类号 ：G642．4 文献标识码 ：A 文章编号 ：l009—2560(2008)05～oo20—05 随着信息技术在高校的推广应用，多数高校具备了借助网络教学平台开展教学的软硬件环境，在 基于网络教学平台的教学活动中，教师的引导作用是教学活动有效实施的有力保障，学生 自主学习是 教学活动有效实施的关键。通过对宁波大学基于天空教室网络教学平台开设的 《多媒体教学软件设计 与制作》、w《eb应用与网页制作》两门课程教学活动的跟踪调查，结合对授课教师的访谈 ，探讨基于网 络教学平台的高校课程教学中教师的教学引导行为和学生的自主学习行为。 一 、 网络教学范式与网络教学平台 E—lea珈ing的普及推动了基于web的学习管理系统(LeamingManagementSystem简称 LMS)的蓬 勃发展。网络教学平台作为网络教学的支撑环境 ，需要有效地支持网络环境下教师 的教和学生的学。 不同学习理念形成不同的教学范式，不同的教学范式导致不同的教学模式、教学实施和学习开展方 式，从而对网络教学平台提出了不同的要求。目前基于网络的教学范式分为知识传递和知识建构1]『。 知识传递教学范式 以行为主义和认知主义为理论基础。它认为学习是刺激与反应的联结 ，强调知 识传递与获得，重视强化的作用。这种教学范式下网络教学的典型特征是 ：教师在明确的教学 目标指 导下，经过精心的教学设计通过各种课件 、实时讲解等方式将教学材料和教学 内容呈现给学生 ，强调 对知识的获得与强化。 知识传递教学范式指导下的网络教学平台具备 以下特征：(1)强调课程 内容的管理、课程资源库 以及授课内容的传递，比如实时视频、“三分屏”课件等。(2)课程规划 ，提供课件制作工具，方便教师准 备各种教学材料 。(3)学习支持，提供各种通用支撑工具，支持教师对学生同步与异步辅导，如BBS、答 疑系统等。(4)教学评价 ，强调在线测试，主要是基于考试评价的结果性评价 ，通过考试结果来了解学 生对学习材料的掌握情况。 目前，国内电大系统、一些大学的网络教育学院使用的网络教学平台是这 类平 台的典型代表。 随着网络技术在教育中的深入应用，人们发现，由于教师和学生地理位置的分离，以教师为中心 来展开的教学模式 ，在 网络环境下教学效果不够理想 ；必须明确学生是教学过程的主体 ，教学资源与 活动应围绕学习过程进行优化配置 ，教师不是知识的唯一源泉；教师的任务是指导学生如何获取信 息，帮助学生解决学习过程 中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法 。学生 由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑 收稿 日期 ：2oo8一O9—14 基金项 目：2005年浙江省教育科学规划课题 “高校基于网络教学平台的学生 自主——教师引导教学模式研究”，课题 编号 ：SC87。 作者简介 ：冀新花 (1979一)，女．山东青州人 ，宁波教育学院讲师，主要从事教育信息化研究。 20 冀新花 ：高校基于网络教学平 台的教师引导——学生 自主教学方式研究 不再被看作是一个需要填满的容器 ，而是一支需要点燃的火把。 这些实践认识与近些年来建构主义和情境认知、分布式认知等教学理念 的流行相互印证，形成认 知