后现代主义课程观对地理新课程改革的影响.pdfVIP

第24卷第3期 高等函授学报(自然科学版) V01．24No．3 of Journal Education(Natural 201l 2011年6月 HigherCorrespondence Sciences) ·中小学教学· 后现代主义课程观对地理新课程改革的影响 王梅菊 赖文 (华中师范大学城市与环境科学学院，武汉430079) 擒要：近年来，后现代主义思潮对教育产生了深刻的影响，后现代主义课程观即是在其冲击 下产生的。它倡导对话与理解、重视差异与多元化、注重培养人的探索创新精神，这对促进我国地 理教育理念的转变、地理新课程的建构与实施等方面具有重要影响和启示。 关键词：后现代课程；地理课程；地理新课改；地理课程改革 中豳分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006—7353(2011)03—0105一03 1后现代课程概述 后现代主义所致力的目标[2]。认为以理性或逻辑 1．1后现代课程基本内容 为基础制定出来的条理和方法论不过是某种类型 后现代课程观是受后现代主义思潮影响，在 的游戏规则而已，如果将其当作普遍规范，必然会 对现代主义进行批判的基础上，一些后现代主义 限制人的个性发挥，束缚人的想像力和创造性。 者，如多尔、斯拉特里等从后现代主义的角度对课 (2)反对“同一性”，主张“差异性”。后现代主 程提出了新的见解与主张。后现代课程观反对课 义思想反对同一性和整体性，崇尚差异性。在对 程编制的“目的一手段”范式、封闭式，反对片面狭 “现代性”的审慎反思中，后现代主义把矛头直接 隘的理解课程。他们提出目标是多变的、丰富的、 指向现代性的一套整体性、同一性的叙述，对现代 不断“生成”的主张[1]，而不是如目标模式所指出 性中许多不言自明的真理持怀疑态度。主张“向 的目标的固定性；提倡开放式的课程编制，强调课 统一的整体开战，见证那不可呈现的，持续开发各 程编制不仅仅是教育专家的专利，也不是行政部 种歧见差异”，倡导多元化和差异性。他们认为异 门的特权，而是由实施课程的主体一一教师和学 质的、矛盾的东西完全可以拼贴在一起，不需要统 生共同建构，共同参与的活动；同时指出课程不仅 一与综合，差异不应该消除，而应保留。 是学校之中的教育活动与内容安排，而且包含与 (3)否定确定性，强调不确定性。后现代主义 学生生活紧密相连的各种小环境，如社区也可能 课程观认为任何事物都不是确定的，所学的知识 为幼儿提供相应的方案支持计划。其价值观念和 是不确定的，内容是不确定的，所要面临的问题是 思维范式对现代教育的价值观和思维方式产生了 不确定性的，所要解决的问题也不是确定性的[引。 巨大冲击。 后现代主义课程观将课程所提供的知识看作是开 1．2后现代课程的基本特征 放的、整合的、变革的，它没有一成不变的或不可 (1)批判理性主义，崇尚非理性。哈贝马斯认 逾越的框架与结论，从而使这种后现代主义的学 为非理性主义是后现代主义的主要特征，而非理 校课程具有明显的不确定性的特点。 性主义则是以对传统理性的“非难”和批判为表征 总的来看，后现代主义课程观实际上主要表 的。在后现代主义看来，正是现代主义的理性主 现为思维方式的转换和变化