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学校对于学生道德责任感 培养的责任与出路 蒋红斌 [摘要]在学校教育中，学生道德责任感的培养需要有能承担责任的德育。然而，由于当前学校德 育受传统身份意识和教育方式以及教育功利化价值取向的影响，学校德育的责任存在缺损。学校要承 担德育责任，培养学生的道德责任感，就应通过制度变革，发挥德育主体的主体性，并赋予德育主体 正当的权利。 (关键词]道德责任感责任学校德育制度变革 一、道德责任感：学校德育理应承担之重任 和对权利与责任的尊重。现代学校德育应让学生养成主体 性道德人格和学会正确处理道德权利与责任的关系。为此． 对于增强道德责任感，人们基于不同的价值观而有不 学校德育需要恰当地确立学校、教师和学生的主体性和处 同的意见。有一种看法是：加强道德建设，德育为先。姑 理权利与责任的关系。 且不论道德建设的重要性与解决道德问题的最终办法应该 然而，在当前市场经济条件下，学校德育应当承担的 是什么．就人们对学校德育所寄予的期望而言．学校德育 培养学生道德责任感的责任受传统身份意识和教育方式以 是被赋予巨大责任的。然而，学校德育在培养学生的道德 及教育功利化价值取向的影响，而在一定程度上受到损害。 责任感上能承担多大责任呢? (一)教师责任意识扭曲下的学生主体性丧失 ～个人的道德责任感是在多方面因素的影响下养成的， “中国传统身份意识是基于儒家人伦思想之上．以‘礼 学生亦如此。从社会道德责任感形成所受到的社会各方面 制’为文化内容，通过体现强制性意志的封建政制而形成 的影响因素看．影响现实社会道德运行的社会机制有教育 一定社会的身份规则，逐渐制度化于人们的意识结构中． 培养机制、舆论引导机制、风习熏染机制、行政奖惩机制 表现并泛化在日常社会生活的各领域，构成联结社会成员 和法律规范机制等五个方面。…可见，在影响人们道德责 共同交往的潜规则。”[2)在学校德育中。传统身份意识影 任感养成的社会机制中。教育培养机制只是其中之一。从 响着德育主体的心理和行为，具体表现为：教育主体的身 教育培养机制看．学生道德责任感的养成又受到学校德育、 份规则高于德育原则，教师掌管着德育资源而拥有给予与 家庭道德教养和社会道德教化等三方面的影响。其中。学 配置的权力意志，学生则仰赖教师的赐予与配置．师生之 校德育只是养成学生道德责任感的教育培养机制之一。从 间存在着“人身”依附性。 这两层关系来看。学校德育对于学生道德责任感的养成影 在现实的德育情境中，教师的身份权威往往表现为以 响是很有限的。那种夸大学校德育的作用，将全部“重任” 不可冒犯的“尊严”出现在学生面前，与学生保持“若即 委以学校德育的想法是行不通的。然而，明确学校德育培 若离”的教育交往关系。为维护身份权威．教师或者以负 养学生道德责任感的责任的有限性，并非说学校德育对培 责任的名义规训学生，强制性地以“管”代“育”，通过支 养学生道德责任感无所作为，而是要明确它在何种程度上 配性或惩罚性的手段将学生模塑成某种工具性的人；或者 有所作为。道德和道德教育的核心在于对自由意志的承认 因为强烈的利己心驱动而使之幻化成一种教育专制，失去 教育理性．而成为一种“占有式的爱”。事实上，适恰地发 的德育责任。在这样的教育中成长起来的学生，责任意识 挥学生的主体性，是养成其责任感的关键。然而，在教师 的薄弱和责任能力的低下也就不足为怪了。 维护身份权威的德育过程中。学生仰赖着教师对德育资源