论理科教育变革之基本理念quot;科学与人文的融合quot;.pdfVIP

第5卷第4期 教育学报 V01．5。No．4 2009年8月 JournaIOfEducationalStudies Aug．2009 论理科教育变革之基本理念：“科学与人文的融合’’ 倪 娟，沈 健 (南京大学化学化工学院，南京210093) 摘 要：理科教育的人文化历程可以揭示当前理科教育变革之基本理念“科学与人文的融合”之应有要义。在 理科教育变革的政策文件与实践中，科学与人文的融合并非指以文科的方式进行理科教育。通过比较中西方科学 与人文的不同传统及其影响下的不同现实，可为当前理科教育变革指出适合的人文路径。我国的教育传统与现实 决定了理科教育应当肩负科学的人文使命，但此处的人文当是科学精神基础之上的人文精神，在理科教育中强调 对科学本质及科学探究的理解、提倡“科学技术与社会”(STS)教育、重视理科教学中的科学史与科学哲学(HPS) 等，都是理科教育人文化的具体的可能的路径。 关键词：理科教育；科学；人文化 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-1298(2009)04—0036—11 科学与人文关系的演变是人类历史发展长河中 教育的人文化路径以指导课程实施。 的一条主要脉络。近代以来，人文学科在知识理论 一、国际理科教育人文化历程回顾 地位上的失落与自然科学在知识理论上的霸权地 位，遮蔽了对人文学科与自然学科的本质理解，也遮 科学从产生之初就与人文之间具有不可分割的 蔽了人类对人与自然问题探求的生存意蕴。近代自 联系。有人比喻科学与人文是人类发展的两翼，缺 然科学强烈的方法论意识与话语霸权也对人文科学 一不可。既然作为人类发展的两翼，就应该是和谐、 与自然科学等自身认识带来一些弊端，导致了人文 均衡发展的。但科学与人文之间的关系却是一波三 and 经验的失落与科学经验的无根状态。当今世界，科 折。体现在理科教育上，王和马什(Wang 学与人文的融合再次成为时代追求之强音。科学与 Marsh)指出科学的人文化主要经历了三个阶段口]： 人文的交融是人才培养、教育发展的必然趋势。也 一是理科教育的黄金时代——苏联人造卫星上 正是在这种背景之下，《基础教育课程改革纲要(试 行)》明确提出基础教育课程改革的具体目标之一是 理科教育，孕育了要素主义理科课程。如克洛普佛 and “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 和瓦茨恩(Klopfer 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过 编柯南特主编的于1948年出版的两卷本《哈佛实验 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”理 科学中的案例研究》，把科南特的案例教学法引入中 科各学科课程标准中都突出了“情感态度与价值观” 等学校，开发了“哈佛物理课程”(高中生使用)，它也 这一维度的课程目标。这是追求科学与人文融合的 成为科学史教学方面非常有影响的经典文献。在美 一种体现，这种要求是进步的、可喜的。但是，在基 国关于科学在基础教育中所起作用的讨论的启发 础教育理科课程实践中，却出现了一定程度的偏离。 下，1952年，美国哈佛大学的科学史教授霍尔顿(G． 这与实践层面对科学的人文化意蕴的把握有关，需 Holton)编写了一部面向文科学生的物理学教 要理清我国科学教育人文化的当代意蕴，明确科学 材——《物理科学的概念和理论导论》，这