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职业教育 合作学习在高职院校英语 教学中的应用 李 萍 张 萍 背景说明 行。小组内部还可以根据任务的类型进行更细的分工，并做 到彼此协调，最终合作成功。最初，任务的分配也需要教师 海南外国语职业学院是—所由师范学校升格的高职语言院 的指导，引导组员合理分工，根据组员不同特征、性格、语 校，英语教学由来已久，口语教学颇具特色。2005年以前招 言水平、以及前几次任务的完成情况进行具体分配，做到人 收的都是海南岛内的五年制学生，大部分学生经过五年的专业 尽其能、人尽其职。这样既能发挥个人的特长，带动组员， 训练和培养，毕业时基本能达到语音正确、日常表达不成问 还能节省时间，达到完成目的的更佳效果。课外任务的分配 题。我校的毕业生分布在海南的各个县市、村镇，主要担任小 更为灵活，可以小组内部合作，也可以小组整体合作，还可 学和农村中学教师，但也有多人被海南名校破格录用，并在工 以组间合作。比如，每逢单元资料查找时，每组可派一人， 作中得到好评；我们的在校学生还在多种大型口语比赛 (如 资料查找回来后，组内共享，轮流课堂展示；如果所需资料 ‘枫叶杯’，CCTV口语大赛等)中取得了很好的成绩，成为我 较多，小组间还可细分，资料回来后组间共享，分别课堂展 校的骄傲。因此，在教学中，我们十分注重引导和培养学生进 示。这种任务的分配大大促进了班级内部同学之间的交流与 行合作学习，并在实践中取得了良好的效果。 合作，既体现了合作精神，也增强了竞争意识，通过合作与 理论支撑 竞争取得良好的学习和教学效果。 合作学习 (cooperative learning)是一种学习理念、学习 2．合作的指导和监督。这种指导和监督更多地体现在课 方式，也是一种教学策略，强调同学之间的合作，强调在合 堂上的合作。每次任务分配后，教师需要进行适当的指导， 作中优势互补，相互学习，共同促进。美国合作学习专家尼 指导任务的分配过程，以及个人任务的完成，总体任务的汇 尔·戴维森提炼出了合作学习的七个要点： 总，并宏观监督各个小组活动的进行，必要的时候随时提供 (1)--~习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；(2) 帮助。按照Johnson的话说，这时候，教师就是一个 ‘兼职 小组成员面对面地交流；(3)小组中有合作互助的气氛；(4)成 的导游” 。小组合作刚开始的时候，教师的指导和监督尤为 员的个人责任感强；(5 习能力不同的学生混合编组：(6)教 重要。从应试教育走出来的学生，大都只知道自身学习的重 师直接指导合作技巧；(7)／／,组成员有组织的相互依赖。因此， 要性，只知道埋头苦干，死记硬背，懂得阅读、背单词，但 合作学习被认为是能够推动学生认知及语言技能发展的一种 却很少体验合作的滋味，因此没有养成合作的习惯，也找不 有效的教学方法“ ，尤其体现在在外语教学中。通过小组间 到合作的方式，体验不到合作的乐趣，感受不到合作的成功。 的合作，使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表 这时候，教师必须进行合理的、令人信服的引导，使学