教学风格的厘清与诉求——对话教育学者成尚荣先生.pdfVIP

[ [[[ 什么是教育?什么是教学?什么 的评价和对特点 i优势 的寻找；认同， 性的书，还要读哲理性的书：不仅要 是良好的教育和有效的教学?每个 。 是对自己的教学特点…、优势理性分 读“快餐”性的书。还要读经典的书： 教师都有自己的答案．只不过有些 析≮梳理后的判断和认定：坚 荨’是 不仅读，还要思考。读书要成为一种 人是模糊的，有些人则比较清晰；有 认定方向后不懈的探索和深化 发 学习方式和工作方式．“在别人的 些答案有偏差，有些答案则比较准 扬则是对特点、优势的强化 ：化 知识领域和心灵里散步”．才会有 确：有些答案虽是准确的，但并不稳 和放大 也包括扬弃和开发。‘‘发现、 文化的积淀和智慧的生长．教学才 定和持久：有些人的认识是从书上 一 认同、坚持和发扬 ’表现为对自己教 会有底气，教学风格才能在知识和 读来的，从别人那里听来的，有些人 令性镪电 轰现 ‘‘教学包 - 文化背景下生成并凸显。 则是通过自己的体验、领悟、提炼逐 毹寝电己 茫然誊毫强 状态啐惫 3．鲜明的独特性来源于创造性 渐形成的。具有教学风格的教师。对 出来，有目 的 有意识地锤炼自己，并 教学。 这些问题都有清晰、准确的回答．都 从他人的指导、 帮助中逐步发现自 成功的教学绝不可能复制 教 有自己的见解。特级教师李吉林说： 己 枢信 己j 藏 己镪 冁 | 学是一种创造性劳动．创新是“最高 小学是我的大学：儿童的名字叫今 善 动 ≯要发现瓢开发督己 糠 度的独特性”，是教学风格之魂。窦 天．而我则是“长大的儿童”：儿童在 - 神气质。毋庸置疑’人的气质类型会 桂梅的创新意识和创新能力就表现 最佳的“教育场”里才会健康、和谐 敲风格钓形藏产生被大钓影讯。 在“超越”上，与其说她在引导学生 地发展，知识要镶嵌在情境中。从这 世纪至 世纪初’在欧美教坛上鬯 “学好教材，超越教材”“立足课堂， 些理念出发，她创设了情境教育，形 奄丽祷主要 风格 繇 跫鹊教学 超越课堂”“尊重教师．超越教师”， 成“形真、情切、意远、理寓其中”的 风格和绘画型的教学风格 雕刻型 不如说她是在“超越自我”。教学的 特点，形成“以思维为核心．以周围 。 的教学风格更多地表现为异常的清 创新首先源于“超越自我”，“主题教 生活为源泉．以情感为纽带．以活动 晰和严谨 思想的深刻以及要求的0 学”正是“超越”理念下的深度建构 为途径”的教学模式。李吉林教学风 |严榻；绘 理懿教学风 更多逛轰 与创新实践。 格的形成经历了从教学见解到教学 甄 灵活I、5疆腻 热崤；重视教煎与 周：很多青年教师认为教学风 主张的过程。因为教学见解可能是 学 啦令人类系q这蔼祷教学 格是特级教师、名师的事，似乎离自 深刻的、独到的，但往往是局部的、 风格的背后实际上是教师不同的气 己很遥远，并不具备现实性，对于这 零散的、短暂的。相比之下，教学主 质起着作用 j 如果说气质更多地表 个问题您怎么看? 张更具整体性、系统性、稳定性和持 现为天赋 那 0精神气质则还包含 成：教学风格并非高不可攀，而 久性，也更具个性。从教学见解到教 屠天酝发聂鹳壕惑、态霞以及文化 应成为教师们共同的追求。 学主张是一种跨越和提升，在此过 素养’折射出不f司的认知特点、思维 教学风格不仅是“最高度的独 程中．要坚持学习和实验 从观点走