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No．12．20o7 比较 教 育 研 究 2007年第 12期 GeneralNo．211 ComparativeEducation Review (总第 211期) 何以促进教育人类学发展：美国学者 学习领域研究浅析① 常永才 (中央民族大学教育学院，北京 100081) [摘要]文化取向的教育人类学研究范式主要兴起和发展于美国，其当代发展的里程碑之一 是关于学习的研究成就，这一成就正从根本上改变-5代教育学的学习观念。美国教育人类学发 展的经验主要是向心理学等学科借鉴、坚持和改进 田野工作，尤其是重建该学科的中心概 念——文化。这些经验对中国教育人类学的学科建设具有相_33的借鉴意义。 [关键词]教育人类学；北美范式；学科发展；学习研究；启示 中图分类号 ：G571．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—7667(2007)12—0029—06 一 、 问题的提 出 调查等同于人类学经典的 “田野工作”(fieldwork) 方法，等等。现有大多数专著，尤其是教材几乎反 首先需要澄清的是，“教育人类学”这一术语 映的是该学科半个世纪前的国际研究成果。因此， 在我 国教育界实际上指的是两种不同的范式—— 学科的进一步发展问题正 日益受到关注。显然，借 文化人类学范式和哲学人类学范式。前者主要发 鉴国外有关新近经验 ，对我国反思和重构该学科 展于英美国家，聚焦于文化场境 中人类学习与教 来说很有必要 。 育的多样性问题 ，我国对其认识较晚，研究薄弱。 基于文化人类学的教育人类学范式产生于美 后者是德俄传统 ，侧重追求 “教育的理想状态”，我 国，也蓬勃发展于美国。20世纪 80年代以来，美国 国译著不少，研究较多。故本文关注前者。 教育人类学家开始重视学习问题研究，至今结出 在我国，文化范式的教育人类学是随着改革开 放而引进和发展起来的新兴学科。因此，一方面， 的硕果——情境学习理论不仅对教育心理学等学 教育人类学如中国经济一样 ，正获得跨跃式发展。 科产生了根本的影响，而且已成为时下教育科学的 该学科在大约20年里成就显著，从对国外著述的 主流话语之一，[21这是里程碑式的发展。对该发展 零散编译发展为本土调查的开展、教材的建设、本 的剖析可以为我国教育人类学的学科建设提供相 科课程开设和研究生培养，l1『而且其理念和方法正 当的启示。还应说明，影响学科发展的因素很多， 扩展到各类教育研究中；但另一方面，这种短时间 大致可分为外部的和学科 自身的两类因素，本文 内的跨跃式发展也暴露出弊端，诸如对其核心概 侧重后者，并将焦点放在两个方面 ：一是该学科理 念 (例如 “文化”)理解的肤浅化，将走马观花式的 论基础的革新，尤其是对其核心概念——文化的新 ① 本文为全国教育科学 “十一五”规划课题 《民族地区农村初中生学习的人类学研究》(课题批准号：CMA060256)的阶段 性成果。 作者简介：常永才(1966一)，男，四川简阳人 ，中央民族大学教育学院副教授，民族学博士。 一 29—