初中生数学“符号化”教学的探索实践与启示.pdfVIP

育纵横 2014年l0月 初中生数学 “符号化?’教学的探索实践与启示 ⑩江苏省江阴市夏港 中学 殷志伟 《义务教育数学课程标准》(20l1年版)中明确指出： 一 、 “符号化”的形成 教“师在教学过程中，应重视培养学生的 符‘号意识’，要 求学生能够理解并运用符号表示数 ；从具体情境 中抽象 在整个数学的学习中，符号一直伴随着学生成长， 出数量关系和变化规律 ；会进行符号 间的转换；知道 数学符号的种类大致可以分四类： 使用符号可以进行运算和推理．” 名称符号——用于表示对象，如一条直线AB、函数 建立符号意识有助于学生理解符号的使用 ，是数学 f(x)、平均数 等； 表达和进行数学思考的重要形式．然而数学符号虽价值 关系符号——用于表示两个或多个数学对象之间 广泛，但具体而抽象、概括而复杂，故学生掌握起来困难 的数学关系，如上、／／、等； 重重．近几年，南京的中考题常考查学生的符号意识 ，故 运算符号——用于表示一种运算，如四则运算、开 建立起较好的符号感大有裨益，不仅有助于学生理解数 方运算等； 学的内涵，还能拓展数学的能力．笔者近期再次研读新 逻辑符号——表示两个命题之间的等价 、推出关系 课标并在课堂上加以运用，对学生的符号化教学略有收 等． 获，故撰文与同行交流． 小学时 ，由于知识的浅显，学习的是具体的数 ，符号 (6)调节四边形ABCD使其对角线互相垂直且相等 ， 高效率．只要能说明问题，不在于课件有多精致 ，一个很 观察内接四边形是什么图形．(正方形) 简单的问题 ，若一味追求华丽 ，花费大量时间去装饰课 学生在教师的指导下 ，通过上述实验 ，大胆猜想并 件 ，就失去了课件辅助教学的意义．反之，运用得当，即 加 以证明，最后得出结论．还有诸如 “圆与圆的位置关 使很朴实的一个课件 ，也能收到很好的教学效果，关键 系”“正多边形”等一些几何知识的教学 ，应用几何画板 是所作课件能有利于突破教学难点，绝不是仅仅让学生 的动态展示 ，便能把一个难以讲清楚的问题，让学生在 或同行看热闹．利用几何画板是为了对一些学生不易掌 实验 中解决． 握或不好理解的教学内容进行模拟实验 、探索，让学生 更直观 、更深刻 、更容易地理解和掌握所学知识 ，因此我 五、利用几何画板进行探究性教学的反思 们在利用它教学时，必须要在比用传统教学手段授课易 让学生接受、省时省力的基础上才用它． 使用几何画板进行数学探究性教学 ，通过具体的感 性的信息呈现，能给学生留下更为深刻的印象，使学生 不是把数学作为单纯的知识去理解它，而是能够更有实 参考文献 ： 1．陶维林．几何画板 实用范例教程 M『]．北京：清华大 感地去把握它．这样既能激发学生的情感 、培养学生的 学 出版社 ．2001． 兴趣 ，又能大大提高课堂效率，把教师群体的智慧和经 验转化为一种可重复使用的教