中学数学“点到直线的距离”的教学设计.pdfVIP

第 17卷 ．第3期 宿 州 教 育 学 院 学 报 VOl_17。No．3 2014年 6月 Journa1ofSuzhouEducat on InSt{tute Jun．2014 中学数学 “点到直线的距离的教学设计 陶 良胜 (芜湖县第一中学 安徽 ·芜湖 2411O0) 【摘 要】数学课堂教学中，教师必须促使学生积极参与到教学中去，通过主动建构来学习数学，获的知 识．因此数学课堂的教学设计至关重要 。数学课堂教学设计首先要创设情境，建立数学模型，激发学生的兴 趣和提高探索解决 问题 的能力：其次要教学 中要凸显数学思维，提高学生的学习主动性 ；最后通过数学思想 方法的提炼 ．来加深学生对知识概念的理解，促使学生数学思维了学习能力的提高。 【关键词 】中学数学 课堂教学 教学设计 教学方法 【中图分类号】G633．6 文【献标识码】A 文【章编号】1009—8534(2014)03—0160—02 新课程标准指出：“要重视从学生的生活实践和 都是可以解决的。所以通过这两步的安排 ．使学生主动 已有知识中学习数学 ，理解数学。”在教学过程 中，应 地解决了一个具体的问题 ．从中也体会到了学习的乐 让学生积极主动参与全过程 ．促进学生思维最大限 趣 ，引发了他们学习的主动性 ，继续探索 ，接受挑战。 度地得到发展 ．所 以在课堂上如何让学生 的思维动 二、巧设思辨性问题 。凸显数学思维 。提高学生的 起来是首要任务 。用建构主义 的观点来看 ．一堂课的 学 习积极性 效果如何首先应 当关注学生学得如何 ．因为知识是 本节课的课型属于 “问题教学 ”．学起于思 ，思起 不能传递 的．教师传递 的只是信息，知识必须通过学 于疑 。在组织教学 的过程 当中，以问题为 中心和纽 生的主动建构才能获得 。教师提出问题 。为学生的探 带，把问题贯穿在始终，使学生的学习过程成为感 索活动提供一种可能与条件 ．促进 了学生对知识的 受 、理解知识产生和发展的过程 ，把学习知识的过程 主动构建。 变成学生 自主探究的再发现、再创造 的过程 ，进而培 一 、 创设 问题情境 。建立数学模 型 。引发学生的 养学生的问题意识和科学精神 本节课 的重点在于 学 习主动性 得到点到直线的距离公式 ．而在不断追 问的过程 当 本节课 的开头部分，我是这样设计的： 中，也达到了突出重点和分散难点的目的。 第一步：用多媒体展示生活背景：电信局计划年 问题 1的解决只是 “浅尝”．我们还要进一步的 底解决本地 区新建小区P的电话通信问题 ．离它最 深“究”。而有了问题 l的基础 ，符合学生的认知规律 ． 近的只有一条线路通过 ．要完成这项任务 。至少需要 符合从具体到抽象的规律 ，此时乘胜追击 ．马上抛出 多长的电缆?让学生从熟知 的生活中理解点到直线 问题2：求点P0(xyo)到直线 l：Ax+By+C 的距离。 距离的定义和意义 ：点到直线 的距离是点与直线上 本环节 中，我是这样设计的：第一步 ：问题 2提出 的所有点的距离中最小的 后 ，给学生一点思考的时间，并找同学 回答解题思路。 第二步：针对此具体的实例 。把生活 问题数学 因为问题 1的解决已经给了明显的提示 ．大部分同学 化 ，通过地图，建立数学模型，把直线和点放在平面 可以想到利用求垂足点Q的坐标 的办法 这种办法 直角坐标系中，并设出它们的坐标，得到问题 1：求点 记为解法 1：直接法 ，解法 1思路直接 自然 ，学生易于 Po(1．2)到直线 l：2x+y+l=0的距离。 接受 。学生有此想法后 ，让他们动手计算 ．但只是让 问题 1可以通过提问的形式解决 ．设置符合最近 学生浅尝则止 ，体会一下计算的繁琐 ，(也可布置作为 发展区原则 ．是在学生已有知识的基础上建立 的．学生 课后作业)，从情感上理解 “知难也可退”，