中学地理探究教学的现状、问题与对策——以广州市第八十中学为例.pdfVIP

中学地理探究教学的现状 问题与对策 以广州市第八十中学为例 贺其田 摘 要 ：笔者从探究教学的概念和 内涵分析入手，通过分析广州市第八十中学地理探究教学的现 在和存在的问题，从加强教师培训、提高学生兴趣、创造探究条件、提高课堂探究实效性等方面给出 了中学地理探究教学的优化建议。 关键词：中学地理；探究教学；地理教学 笔者以广州市第八十中学为例，根据该校中学 理探究教学有前提条件 ：首先 ，探讨的内容必须是 地理探究教学实践的现状和存在的问题 ，提出相应 现行教材或学生生活实际环境 ，且需要精心选取 ； 的优化措施建议。 其次，探究教学作为一种教学过程方式 ，创设情境 、 一 、 对地理探究教学的理解 提出问题 、合作谈论、结果评价等每个教学环节都 美国 《国家科学教育标准))明确给出了探究的 需好好设计和把握。因此 ，进行中学地理探究教学 ， 概念。 “探究”又称 “科学探究”，是指科学家们用 对地理教师的能力要求更高。 于探究事物并基于此种研究获得证据或提 出解释的 二、中学地理探究教学现状及存在的问题 多种不同途径 ；也指学生用 以获取知识 、领悟科学 通过 问卷调查 、课堂观摩 、与一线教师访谈 等 家的思想观念、领悟科学家研究 自然界所用的方法 方法 ，深入剖析广州市第八十中学地理探究教学的 而进行 的种种活动。探究教学是指在教学中使用探 现状及存在的问题。 究的方法 ，是随着探究概念衍生出来的教学概念。 1．地理探究教学受到一线教师较高的重视。该 近半个世纪 以来 ，地理学研究者和广大一线教师从 校 自2009年以来 ，便进行了 “生态 自主”新课程改 探究的本质含义中引申出地理探究教学的许多定义。 革，成为了远近闻名的课改高地 。课改观念深入人 但到 目前为止 ，还没有形成广为接受的共识 。笔者 心， “生态 自主”课堂模式与 自主探究教学的观点 根据前人的研究成果及结合一线教学经验 ，提出了 有较多的重合之处。广大教师对探究教学的认识有 地理探究教学的简单定义 ：地理探究教学是指以现 较好的基础，导学案经常有课堂探究案例。 行地理教材和学生生活实际环境为探究 内容 ，教师 2．地理探究教学效果不理想。究其原因，主要主 通过指导 、情境创设 、引导 ，学生通过 自主学 习、 要有 以下几方面： 相互探讨 、合作交流来完成学习任务 ，发现和解决 (1)地理学科地位较低。在高考科 目中，地理学 地理问题 ，提高地理学习兴趣和地理学习能力的一 科在高考分值中所 占比例较低 ，少有学科竞赛机会 ， 种教学形式。 导致学生将地理当作 “副科”看待。在高一高二的 地理探究教学与传统地理教学相比，其优点是 ： 地理教学过程 中，部分读理科 的学生更是不听课 、 首先 ，通过探究活动 ，学生发现 问题、分析问题 、 不参与课题探究，使得探究教学无法开展。 解决问题，加深了对知识 的理解度；其次 ，让学生 (2)地理课时较少。由于课时少，有些教师认为 体验了获取知识的过程和快乐 ，培养 了学生地理学 实行探究教学会影响只是传授的进度 ，对学生高考 习兴趣 ，更让学生在其 中学会了学习。中国有句老 不利。如高一第一学期 ，每周 2课时的课时量 ，学习 话 “授人以鱼不如授人以渔”；但是探究教学不是万 内容为必修一 自然地理部分 。为了完成教学任务 ， 能的，并非所有的教学情境都适用探究式教学。地