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中学数学解题思维的常规方法 叶楚龙 林添丽 摘 要：中学数学问题面广量大，变化复杂，定理公式五花八 门。如果拿到一个题 目，就妄图用 学过的诸多杂乱无章的定理公式来 ”试 ”一下，”盲 目乱撞 ”企图碰出机会来，那后果肯定是不堪设想， 因为碰得对的情况毕竟极少。这就要求师生必须懂得用某种固定的已知的事先有所准备的思维模式去 分析问题、解决问题。这种模式、就是解题思维的常规方法。本文结合笔者教学实际，总结归纳出审 题、造型、立法、定案等基本过程。即文章要 阐述的主要 内容。 关键词：审理题意；构造类型；确立方法；制定方案 中学数学问题面广量大，变化复杂 ，定理公式 x2+2kx+k-3=O的两个实数根，隐含了tgoActgA=1的 五花八门，如果拿到一个题 目，就妄图用学过的诸 条件 ，若此隐含条件未能发掘出来 ，则无法解答 ， 多杂乱无章的定理公式来 试“”一下， “盲 目乱撞 ” 若能挖掘出来，利用韦达定理，即可求得 k值。 企图碰出机会来 ，结果可想而知 ，靠碰是行不通的。 略解： (1)依题意得 tgA．ctgA=k一3， 这就要求教者和学生必须懂得用某种 固定的已知的 因为tgA·ctgA=1，可得方程 l=k~-3，即k=‘4， 事先有所准备 的思维模式去分析问题 、解决问题 。 所以k=±2， 其基本过程如下： 由 A是锐角知，tgA0，ctgA0， 审题 从而2k=一 (tgA+ctgA) 0，故k0， 审题差差羹造造型型釜差著立豆法法鬻 定定案案 一 所以k=一2。 、 审题——审清条件 就是要弄清题 目中，已知什么?要求解决什么? 此时方程的判别式 A=(一4)一‘4(【一2)-3]=120， 认真细致审题是解题方案形成之前极其重要的一环。 所以方程有实数根，所以k=一2成立。 一 般要三审：即头审，拿到题 目时认真审题 ；再审， (若解题终了没有严谨审题可能就要犯了k=±2 思维受阻时重新审题 ；三审，解题终 了时，严谨审 的错误) 题，这一环往往被忽略而造成错误或解答不准确。 (2)若LA=45。，．~JltgA=ctgA=1将 】．【一4x+4—3=0 审题一个重要方面是挖掘和利用题 目中的隐含 左边=1-4+1≠O，所以1不是原方程的根， 条件 。隐含条件往往是巧妙地隐含在题设 的背后 ， 所以 A不能取 45。 。 极易被人们所忽视。常常因未能发掘利用隐含条件 二、造型——构造类型 而使解答无法进行或误入歧途。 这是解题思维 的起步，人们研究问题 ，解决 问 例 1．已知 A是锐角，且 tgA、ctgA是关于一元 题 ，总要有一个明确的方向。所谓造型，就是指我 二次方程x2+2kx+k一‘3=0的两个实数根。 们在审清题意之后 ，根据问题的形式和特征 ，进行 (1)求k的值 猜测 、判断，与已知类型比较 ，利用化归、类 比等 (2)问 A能否等于45。?请说明你的理由。 数学思想 ，设法把问题构造成某种已知的类型 。当 审题 ：此题 tgA、ctgA是关于一元二次方程 然 ，首先要求我们掌握好解决各类题型的既定方向。 56