中学思想品德课“情境-合作探究”教学模式探析.pdfVIP

学园 lXUEYUAN 2014年 第14期 中学思想品德课 “情境一合作探究”教学模式探析 张生瑛 广东省佛山市顺德区大良梁开中学 【摘 要 】新课程标准要求思想品德课要从学生实际出发，注重思想性、入文性、实践性和综合性的有机结合。通过教 学实践，创设故事型情景、表演式情景、计算法情景，可有效地提高学生参与学习的积极性。在这些情境中，鼓励学生以自 学和讨论相结合的方式开展 自主学习，可以有效地提高学习效率。 【关键词 】思想品德课 情境一合作探究 教学模式 【中图分类号】G632 【文献标识码 】A 【文章编号】l674—4810(2014)14—0131--02 在传统的思想品德教学模式中，课堂沉闷，学生思维能 获得新行为，以处理先前感到困难的情境，提高解决问题的 力差，教师只注意教学 目的的教学，却忽视了培养学生分析 技能。如学习 《做情绪的主人》一课时，精心设计四种不同 问题的意识。新课程理念更关注学生的全面发展 要求真正 的情绪表现，由学生分别来表演，在表演的情境中，学生对 实现教学的两个转变 ：(1)由重知识传授向重学生个性发展 情绪有了更深的体验，理解了情绪对个人行为、生活的影响 的转变；(2)实现由重结果向重过程转变，培养学生的综合 和作用，学会了以平和的心态对待不同情绪的产生，由先前 素质。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认 的认可到后来 自我表现，直至最后的调适情绪，从而强化了 知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、 学生对情绪的认识，达到了教育的目的。 情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、 3．计算法情境 能力这个媒介更好地被学生接纳和内化。这就要求教师要实 计算法情境的最大优点是让学生积极参与教学活动，变 现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学 被动接受为主动探究，让学生 自己动手、动脑，在教师的提 方法，注意培养学生的科学精神、科学思维方法，培养学生 示下去演绎演算，从而达到 自我教育的目的。如在学习 《珍 的创造力和综合思维能力，加强课程与实际生活的联系，培 爱生命 实现人生价值》一课时，笔者给出了一道计算题：人 养学生的实践能力。 生是由我们拥有的有限时间构成的，若以28000天 (77．8岁， 一 创设教学情境激发学生的学习兴趣 超过中国人均寿命74．3岁)计，(1)你已用去了多少天? (2) 教师要营造轻松的教学环境，把微笑带进课堂。俗话说： 今天是某年某月某 日，我的生命已用去多少天? (3)我的生 “人非草木，孰能无情。”积极的情绪会带来积极的效果， 命只剩下几天? (4)四人小组相互交流一下 自己的感想。 消极的情绪会带来消极的效果。思想品德学科的教师，每天 计算法情境在思想品德课教学中有其特殊的功效，但究 都要面对不同班级的学生，他们的学习风气、上课纪律是有 竟采取哪些数字，用何种方法，在什么场合下运用，是要精 差异的，所以教师在走进教室时，往往会产生不同的情绪， 心选择的，既不能在同一课堂、同一内容中用过多的重复性 或愉悦、或平静、或烦躁、或激动。情绪好了，教学语言也 的数字教学，防止数字的堆砌，也要避免繁多而无味，更不 更富有感情色彩，课堂教学也就更生动、更具有感染力。这 能将学生难 以理解的材料和数字运用于教学中，即过于间 就能达到教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态， 接、深奥而不能给学生以深刻印象的内容。 能促进课堂教学效益的提高。在教学中，根据教材内容的特 二 自主合作探究让学生加深认识形成 自主学习习惯 点，创设不同的情境 ，会起到意想不到的效果。 学生在教师精心设