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教育的生物性思考与儿童识字教学 ◇ 刘 丽 摘 要 人具有生物性特征。人的生物性特征是指人兼有 猿终变成人，是不断进化的结果，而一切进化离不开劳动，所 动植物两方面的原始性。教育的生物性思考就是把人放在生物 以恩格斯说 “劳动创造了人本身”。教育的生物性思考就是把 性的层面来思考，其含义有二：一是指人类的一切活动包括施教 人放在生物性的层面来思考，涵盖两个方面含义：一是指人类的 和接受教育等活动都应遵循人的生物性规律；二是指教育活动 一 切活动包括施教和接受教育等都应遵循人的生物性规律，幼 的性质是改变、是变革、是培育、是塑造，其 目的是减少生物 儿 、小童、大人亦惑如此 二是指教育活动的性质是改变、变 性，增多非生物性即理性特征，把具有生物性的人提升为 “万 革、培育和塑造等，其 目的是减少生物性，增多非生物性即理 物之灵长”，成为智慧者、创造者的化身。本文借助对 “教育 性特征，把具有生物性的人提升为 “万物之灵长”，成为智慧 的生物性思考”来阐明我们在教育教学中 “做什么”、 “怎样 者、创造者的化身。 做”、 “为什么要这样做”等思想。小学教师要根据儿童的生 一 、 小学教育体现着浓厚的生物性思考 物性特征来建构 自己的教育教学模式，转变观念，不断探 索教 学之方和开拓教学创新之路 。小学教师的职责是多发现和鼓励 小学教育的一切活动体现着浓厚的生物性思考，这是小学 儿童在生物性方面的优点，而不是在 “生物性 负面效应”中让 生年龄特征决定的。我们说小学生好动、注意力集 中时间少、 步、退缩和消极，小学儿童识字教学最应该让执教者存在教育 理性少感性多、少直观多抽象、爱哭爱闹、吵吵嚷嚷等，此乃 的生物性思考。 为儿童的生性所致，无可避免。但我们如果给予一个吵闹儿童 关键词 生物性 小学教育 识字教学 一 些刺激如看动画片、递给好吃的糖果、摆点什么花花绿绿， 人是生物，具有生物性 。人的生物性是指人具有动物性特 甚至给他一声大叫似的呼吼或板着脸孔，他就会立刻安静。小 征和植物性特征两面性。人的植物性特征表现为 ：平和、宁静、 学生就有这样的多生物性特征的突出表现。 坚韧等 ；动物性特征表现为诸如飞、跑、跳、玩、自由等一切 1、儿童的多生物性特征带给老师工作的特殊与辛苦。作 动性。人是动、植物矛盾的对立统一体。人在植物性 “静”一 为教师，面对一群孩子，我们担当的是诱导和启盟，担当的是 面，隐藏着躁动不安的动物性。人的生物性与其年龄成反比， 点亮与照耀，担当的是责任与付出。我们在爱与呵护中培育学 年龄越大，生物性特征越少；年龄越小，生物性特征越多。人 生，我们在羽翼温暖中哺养学生；我们 “捧着一颗心来，不带 是万物之灵长，区别于其他动物的根本点是创造之灵性。类人 走半根草去”，我们把智慧的种子播撒在幼小的心田。由此说 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的 友们有鲜血凝成的伟大友谊。教学过程中充分发挥教师的主导 个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充 作用和学生的主体作用，变串讲串问为组织、启发、引导，摒 分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的 弃教师的体验代替学生的体验 ，教师在设计提 问上就充分体 学习方式，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在讲到 现了这一点。如 ：志愿军对大娘说 了些什么?有让你特别动情 “小萝 卜头”爱学习方面， “特务在旁边监视的时候，他就用 的句子，请大家交流。要怎样读才能让小金花止住IliON?试一 俄语跟黄伯伯说话，特务不懂俄语，只好干着急。”两句，让 试。前三 自然段中，请选一段最能扣人心弦，让你感动不已， 学生充分发表见解，发挥个人的独特体验，并通过朗读读出自 大声地 自由地读一读等等。教师设计教学时，开门见山，激情 己对句子的理解。在学习课文之后，教师设计了拓展训练，安 引入，直奔课题中的 “亲人”，然后组织、启发、引导学生反 排学生读红岩英烈的故事，查找资料，全班交流 自己所知道的 复体验不是亲人胜似亲人，最后回读体验、贯通一气，富有创 红岩英烈故事，教师用多媒体展示，