小学科学论文：以“实验”铺路 让“探究”护航.docVIP

以“实验”铺路 让“探究”护航 　 【摘要】小学科学新教材注重让学生体验探究活动，极大的促进了学生的发展，探究活动的落实要靠教师的有效组织。《科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在科学实验教学中，实验教学是一个值得重视的问题。通过教学实践发现，教师只要坚持让实验走进科学教学课堂，并合理调整实验探究活动内容，合理安排实验活动小组，善于选择有结构的实验材料，组织好有典型意义的探究活动，授学生于“渔”，不但节省教学时间，还会收到良好的教学效果，从而让探究更有效。 【关键词】实验；探究；有效；科学教学 《科学（3-6年级）课程标准》提出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生要通过实验活动进行探究。因此教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。这里我们必须明确：实验是科学探究的一种方法，而不是科学学习方法的唯一。在科学教学中，我们要将实验与探究“联姻”，才能让实验促进探究，让探究更有效。 时下的科学课堂上，学生实验一般是按照老师指定的实验内容，按部就班做一遍就了事，基本上没有再实验的机会。而对一些重点内容的基本操作，仅仅是做过一遍，很难保证学生能够掌握关键和细节，这个问题应引起重视。实验教学也需要象其他知识一样，需遵循规律，对实验中的一些重点和难点问题需通过复习予以强化和深化提高。 其次，多媒体课件代替实验。当现代信息技术普及到课堂教学中时，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。在这种新的教育手段的冲击下，我们在教学过程中总存在着许多认识上的误区：多媒体教学在教育过程中成为了竞赛课或公开课的一种表演工具，讲究课件的新颖和花哨，成为评价课堂的一个标准。甚至用多媒体课件代替必要的、也能做到的科学实验，造成我们的教学离开多媒体，就无法正常教学。 再者，探究性实验教学不敢逾越“雷池”。 探究性实验教学作为科学课程教学的重要组成部分，它以其独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学的殿堂，激发学生探究的欲望，引导学生卷入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。我们过去在探究性实验教学中几乎都是按“老师示范——学生模仿——发现现象——教师归纳”的教学程序进行，甚至有些教师步步示范，学生被动跟随，依赖性强，忽视了学生的主体地位，这样做以其组织简单、结论统一、秩序井然而被广泛采用，但他却极大束缚了学生的观察能力、操作能力和思维能力的发展。 最后，一味追求实验成功论。许多事实表明，做实验不一定能取得成功。这是因为实验的作用不会自然而然地发挥出来。由于一些教师对实验教学目标没有深刻的理解，实验教学的内容和方法选择不当，缺少基本的材料设备，都会使实验教学脱离健康发展的轨道。 实验准备时，材料准备到位——让学生参与实验准备工作 小学科学是培养学生具有科学素养的基础学科，它以实验为基础，通过实验探究培养学生的创新意识，提高实践能力。目前实验探究作为科学的学习方式，是学生学习科学的主要途径。它有利于提高学生的科学学习兴趣，使得孩子在探究中提高用科学的能力，从而确立正确的科学态度。而材料是进行实验探究的根本基础。选择一种合适的实验材料进行实验往往会直接影响学生对科学知识的理解和科学素养的形成。因此作为一名学生科学素养的引导者，选择合适的实验材料进行实验探究尤为重要。 直观的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。教师在设计教学时，对实验材料必须精心准备，既要直观，又要能激发学生的好奇心和兴趣，简单实用。教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一节好课。教学中材料选择得当，可以使探究实验省时而又有效。要使探究有实效，让学生做好探究前的方案设计很必要。但是设计实验方案很化时间，在一节科学课中既要让学生自己设计好实验方案，又要学生亲自经历实验探究过程，还要引导学生作好实验分析上升到理性认识，同时要照顾到个别现象面向全体学生，这就更需要教师要有精明的组织，合理选择好有结构的材料。 在教学中，一旦学生的实验方案拟定后，学生就开始进入实验操作阶段了，选择哪些材料来实施方案是学生必须首先考虑的。教师课前充分考虑，尽量多准备一些供学生选择的材料，在课内要为学生选择材料进行必要的补充和指导。在三年级上册《水的凝结》这一课的实验中，我让学生自带有盖的陶瓷茶杯和玻璃杯，并为学生提供玻璃片，学生选用了不同的材料。在实验过程中使用玻璃片当盖子的学生目睹了水珠渐变过程，用玻璃杯的同学看到了水蒸气蒸发到玻璃片上凝结成水的全过程，现象反馈情况的差异，也促使学生反思自己的选材