小学科学论文：演示实验教学，且行且思 且改且进.docVIP

演示实验教学：且行且思 且改且进 【摘 要】演示实验是科学课堂教学的重要组成部分，正确对待并恰当进行实验的演示，对提高课堂效率，培养学生科学素养等方面，起着重要作用。目前小学科学演示实验教学中，存在不少问题，从教师的角度分析，主要为以下几种：科学素养和心理素质不过关；课前准备不足；实验演示时启发不力。本人认为要切实提高演示实验教学的效率，教师行为在以下几个方面必须有所改进：加强课前准备，为实验演示打下基础；提高自身素质，为成功示范扫除障碍；注重启发引导，为有效教学注入动力。针对演示实验教学中的每个问题，教师都应该引起重视并积极反思改进，全心致力于其实效的强化，充分发挥其应有的教育功能。 【关键词】演示实验；归纳症状；剖析病因；对症下药 实验是小学科学区别于其它学科的重要特征之一，能够促使学生在实践中认识世界，提高科学素养。演示实验就是其中的一种重要形式，是科学课堂教学的组成部分。它是以教师操作为主，全体学生观察、思考的实验，或是请个别学生操作，教师在一旁做指导并随机讲解，其余学生观察及思考的形式。课堂教学中通过形象直观的实验演示，不但可以帮助学生形成生动的感性认识，更准确地理解和掌握科学概念与规律，了解正确使用实验器材的方法和操作过程，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析、归纳等科学探究的能力，培养学生良好的心理品质和严谨的科学态度。因此，正确对待并恰当进行演示实验，对提高小学科学的课堂效率，对提高学生的科学素养，起着重要的作用。 目前，在小学科学的教学中，由于多方面的原因，使得课堂演示实验的教学存在众多问题，使得演示实验这一基本教学手段没有很好地为教学服务，未能充分发挥其应有的作用。 一、聚焦课例，归纳症状 走近课堂前沿，聚焦常态课例的演示实验这一环节，根据课堂实际教学反映出所存在的问题，现摘录三例，分别如下： 【案例1】 教师执教五下的《空气的热胀冷缩》，教材中有“观察空气是否热胀冷缩”这一实验，实验室里没有相应的锥形瓶。教师就用口头解说代替了这一实验的演示，做实验变成了说实验，学生主观能动的观察思考变成了抽象地听过程，死板地记结论。 【案例2】 教师执教五下的《热是怎样传递的》一课，进行“热在金属条中的传递”这一实验的演示。教师按实验要求将一段铁丝的两头固定在铁架台上，再在铁丝上每隔一段距离用蜡粘上一根头朝下的火柴，然后用酒精灯给铁丝的左端加热，请学生观察哪端的火柴先掉下来。开始加热没多久，左端的第二根火柴就迫不及待地下来了，接着，其它几根火柴也纷纷“效仿”，学生难以分清到底是哪端的火柴先掉下来。教师一看实验的结果与预设明显有出入，就一时慌乱，把正常情况下的实验现象与结论告诉学生，要求记住，此实验就算告一段落了。 【案例３】 教师执教六下的《小苏打和白醋的变化》一课，演示“混合白醋和小苏打”的实验，教师将实验材料介绍一遍之后，提醒学生们仔细观察，就按一定比例将小苏打和白醋混合，盖上玻璃盖，等到有气泡冒出时，让一位学生摸一摸杯子，告诉其他同学们自己触摸后的感受，接着教师就马上进行验证“产生的气体”。实验教师像是为了演示而演示，其间缺乏必要地讲解、引导与启发。学生停留在单纯观察的层面，缺乏积极的思维活动。实验操作完毕后，师生才开始探讨实验现象、归纳结论。 对以上三个案例的症状进行归纳，分别为：缺乏实际操作，以说代做，属于“纸上谈兵”式；实验失败，不做有效补救，随意更改实验结果，属于“强改结论”式；缺乏有效互动，教师的演示与学生的学习没有很好地融合在一起，属于“自导自演”式。 二、透过现象，剖析病因 “事出有因”，古人就知任何现象背后，都有其相应的原因在影响。透过常态课例中所存在的表层问题，进行探析，可以更好地帮助教师发现症结所在。现在从教师行为的角度进行剖析，归根结底，主要缘由为以下几点： （一）自身“功力”不够 目前很多小学科学教师，尤其是在村小任教的，多半是身兼数科、半路出家的，自身的科学素养有待提高。如果连教师也对实验的原理、操作程序相当模糊的话，学生必将更稀里糊涂。教师对教材的解读能力有所欠缺，没有参透科学实验的宗旨，那么在教学实施中，就很难将实验的演示示范到位。比如【案例1】中关于“观察空气是否热胀冷缩”这一实验，教师苦于找不着相应的实验器材，难为无米，使得这一实验未能在课堂上演示。实质上，教师若能正确解读这一实验的本质，领悟其设计思想，不拘泥于教材，灵活变通，可以很好地完成演示实验的教学。 一个人的心理素质，很大程度上决定了事情的成败。有些时候，万事俱备，“东风”也不欠了，课前的实验预试也毫无问题，但是到了课堂上，还是会出现让人始料未及的情况。比如【案例2】的实验中出现了与科学原理相违背的结论，教师一紧张，为赶教学进度，就撇下学生脑海中的无数个问号于不顾，强行让学生死记实验现象与结论。教师在