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小学科学有效性材料探究 【摘要一节课是否能将科学探究活动落到实处、产生效率是科学教学的关键。关键词“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。“材料引起学习，材料引起活动。”说明了实验材料是学生进行实验活动的必要条件，科学探究材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。可以说没有“材料”就没有“经历”在科学课中非常强调的一点就是材料的准备， 科学猜想是对观察现象的一个假定性的解释，或者是对所提出的科学问题的一个推测性的回答，猜想之后必定有相关的实验或其他实证研究的工作紧随其后。在目前的小学科学教学中，教师准备的材料往往只能对主流大部分学生的观点进行验证，而其它个别的观点常常被教师用“你的想法很好，请你课后去验证一下”一推了之，结果使学生提出的猜想得不到及时有效的探究，往往被扼杀在摇篮中，长此以往，就会降低学生对猜想和探究的兴趣，也培养不了学生进行有效猜想的意识。因此，教师一定要考虑清楚学生可能会提出的问题以及由问题产生的猜想，充分准备验证猜想需要的种类丰富的、有结构的材料供学生探究。这样学生提出的有效猜想有能够通过实验得到验证，提高学生的学习积极性，达到培养学生进行有效猜想意识的目的。 如在上《导体和绝缘体》时，学生肯定会提出水是否是导体的疑问？我先准备一杯水，一边用多个电源的电路检测器检测，一边在水中不断加盐溶解。让学生观察小灯泡的发光情况。当学生们看到灯泡在水中亮了，兴趣一下子就提高了，自然而然的就明白了水是导体。再比如在上《杠杆类工具的研究》时，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣多准备些实物当学生不甚明了时，通过演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点从而能方便的区分是何种杠杆的应用 2、精心准备实验材料并改进实验 选择合适的实验材料，提高教学的有效性。实验材料的选择以及如何运用会对实验和探究的成效起着重要的作用，“材料引起学习，材料引起活动”，为学生的学习提供有效的实验材料，是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的载体；材料的选择还应根据实际情况因地适宜，最好选择的实验材料具有代表性，这样就更能激起学生的好奇心以及求知欲。只有精心准备实验材料，才有可能指导学生进行好实验，使学生在实验中自主探究，提高能力。 如五下《做一个钟摆》这一内容，书上采用一根30厘米的金属条和一个金属圆片来进行实验。但是我先让学生回家自己带材料，但他们所找到的材料参差不齐。后来我该让另一班同学该带硬纸板，这样子比较好剪裁和打孔，但是在实验时却发现纸板太轻受空气阻力大，结果很不理想。于是我又实验了用筷子、钢尺结果还是不太理想。最后发现钢锯的宽度和长度刚好合适，而且两端有空不用费劲去打孔。但是钢锯的一边又锋利的锯齿容易划伤学生。于是我又想到给钢锯外面包上白纸，又可以标上刻度，一举两得。 解决完摆锤，选用磁铁可以吸在钢锯上，还可以方便移动，本以为重物很好解决。可是在一班的实验时，很多摆锤被磁铁吸到铁架台上，严重影响实验。所以我又不得不放弃磁铁做重物，选用了五金店买的小金属圆片，用双面胶黏上。改进后的实验材料，学生的实验进度不仅快了，而且实验效果比较理想。 再如《空气的热胀冷缩》时，在这节课的最后，我增加了一个作业本上的喷泉实验作为拓展实验。实验中要用到关键器材尖嘴玻璃导管，可由于学校器材有限。怎么办呢？我看到滴管正是这样的造型，于是就把滴管的玻璃管部分安装到木塞上，并用玻璃胶将玻璃管和木塞周围的空隙填充上保持密封性。拿着改装后的装置，在课堂的最后学生看到喷泉，顿时气氛达到高点，积极思考，作业本上的题目也得到了很好的解答。 二、立足经验基础选材，发展思维能力 《科学（3－6年级）课程标准》的科学探究目标中指出：“能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。”这就要求我们的设计提供的材料应尽可能贴近学生，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生在使用和改造材料的过程中探究、体验、发现，改变自己的原有认知，建构科学概念，发展思维能力。 教《空气的热胀冷缩》一课，在学生研究了液体具有热胀冷缩的基础商让学生自己设计实探究方案验，证明气体是否也具有热胀冷缩的性质，教师应该启发学生用多种材料，设计出多种实验方法。 实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果 热水、冷水、试管、 红水、带木塞的弯玻璃管浇瓶 1、将红水滴在玻璃管中放在热水中。 2、将受热的试管放在冷水中。 1、玻璃管的红水向外移。 2、玻璃管的红水向里移。 瓶、气球、冷水、 热水、水槽 1、把气球吹口套住药瓶口，将瓶放在热水中。 2、将受热的瓶放在冷水中。 1、气