融媒体时代地方高校广播电视编导专业人才培养探析.docVIP

融媒体时代地方高校广播电视编导专业人才培养探析 李文丽 周口师范学院新闻与传媒学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 媒介融合程度日趋加深对原有的广播电视编导专业的人才培养提出了新挑战。广播电视编导专业教学唯有顺应媒介环境的改变, 树立全媒体教育的理念, 通过实施弱化专业界限, 强化学科融通, 加强实践教学师资力量建设, 优化和完善实践教学平台等措施积极探索并不断推进教育教学改革, 才能培养出适合现代传媒环境所需的复合型应用人才, 才能满足融媒体时代传媒业对人才的新要求。 关键词： 融媒体时代; 广播电视编导; 人才培养; 基金：周口师范学院2015年度青年科研重点项目“融媒体时代地方高校广播电视编导专业教学创新研究” (编号:zknu B315105) 的阶段性研究成果 开设于20世纪90年代的广播电视编导专业“是为适应广播电视产业的发展而设立的一个比较新的专业”。受蓬勃发展的新媒体技术影响, 媒介融合俨然已是广播电视业目前及未来发展所处的现实环境。现如今, 面对媒介环境的重大改变, 地方高校如何立足于地方实际, 培养出适合现代传媒环境所需的复合型应用人才, 从而满足融媒体时代传媒业市场对人才的新要求, 是当前广播电视编导专业教育教学所面临的一个无法回避的现实问题。 一、融媒体时代广播电视编导专业教育教学存在的问题 (一) 过于强调专业细分, 导致人才培养与媒体用人需求之间的脱节。 传统广播电视编导专业人才培养的目标是使学生具备广播电视节目策划、制作等方面的专业知识和技能, 以满足电台、电视台的用人需求。这种着眼于单一就业去向而将报纸、广播电视、网络新媒体等进行割裂培养的专业划分和教学模式, 在一定时期内的确满足了传统媒体对人才的需求。然而, 随着新兴媒体的蓬勃发展, 广播电视等传统媒体与新兴媒体进行融合发展已经是传媒业发展的现实选择。媒介融合的不断深入, 各媒介间的界限日益模糊, 过细的专业划分已经难以适应传媒环境的新变化, 出现了电台、电视台难以容纳数量众多的广播电视编导专业毕业生和新型全媒体应用人才相对短缺之间的严重矛盾。 (二) 课程设置内容陈旧, 滞后于当今传媒业发展的实际。 媒介融合打破了各媒介之间的界限, 促使报纸、广播电视和网络、手机等新媒体之间不断进行整合, 并逐渐呈现出“你中有我、我中有你”的多功能一体化态势。然而, 目前广播电视编导专业教学内容的设定明显滞后于不断发展的媒介现实。如, 教学内容仍以广电业务和广电理论为主, 对手机新媒体、网络媒体等谈及的较少, 而且也缺少对业界及学界最新前沿动态成果的引入。而在现有的广播电视编导专业的所有课程中, 虽然部分地方高校也相继开设了与新媒体有关的课程, 但却多侧重于既定教材中理论内容的讲授, 对于广播电视等传统媒体如何实现与新媒体融合发展的关注不够, 缺少对新媒体传播技术与应用、融媒体产品设计、跨界营销等方面的涉及, 从而致使课程的前沿性与实用性受到了相当程度的影响和制约。 (三) 实践教学师资力量薄弱, 难以胜任融媒背景下实践实训指导工作。 广播电视编导作为一门较为新兴的专业, 教师多是从高校毕业后直接进入学校从事教学工作的。因此, 广播电视编导教师队伍不仅整体上偏年轻化, 而且职称也多为助教和讲师。此外, 除极少数教师有在报社、电台电视台或网站工作的经历外, 大多数教师缺乏媒体从业经历, 而具有跨媒体技能的教师更是少之又少。从业经验的缺乏致使大多数教师自身尚不能成为行家里手。为适应和满足融媒背景下学生实践实训指导工作, 提高实践教学师资力量势在必行。 (四) 实验教学平台的局限, 难以实现综合实践技能的提升。 实践教学是培养广播电视编导专业学生实际动手操作能力和创新能力的重要环节。实践教学的开展需要以一定的平台为依托。目前, 许多地方高校现有的实验室基本上都是按照报刊、广播、电视、网络四大模块进行划分, 且各自相对独立。即便是部分地方高校开设了融媒体实验室, 但绝大多数地方高校的融媒体实践教学平台仍处于创建阶段。媒体融合实践教学平台开发与建设缓慢, 致使学生仅能掌握某一媒介技能, 综合实践技能难以得到全面训练和提升。此外, 有限的校内外实践基地和走马观花式的校外实践形式, 也难以将培养学生实践技能的目标落到实处。 二、对融媒体时代地方高校广播电视编导专业人才培养路径的思考 广播电视编导专业传统的教育教学模式的确面临着前所未有的冲击和挑战, 唯有顺应改变, 及时地改革与创新, 才能培养出传媒市场所需要的人才。 (一) 顺应媒介融合, 弱化专业界限。 “以往的新闻传播学科内的专业设置, 基本是按照报纸、广播电视、网络等媒