基于工作过程的《统计学》教学方法的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 基于工作过程的《统计学》教学方法的探讨 浙江长征职业技术学院财务管理系 （浙江 杭州）宋森 310023 摘要：从统计工作的各个阶段出发，对每一工作阶段应设计的教学内容、教学方法以及对基于工作过程的教学应注意的问题进行了详细的阐述。体现了基于工作过程的教学方法对统计教学的应用性和实用性 关键词：统计教学；统计工作过程；统计学；教学案例 工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。 现代教育研究及实践表明，本科院校大多数学生属于抽象思维的智力类型，而职业教育的学生，大多数是形象思维的智力类型，两者是同一层次不同的人才类型，没有智力的高低贵贱之分，只是智能的结构和类型的不同。职业教育也是一种类型的教育。不同智能结构和智力类型的人对知识的掌握也具有不同的指向性，具有形象思维智能结构的高职生，具有能较快地获取经验性和策略性的知识的优势，只有采取适合形象思维智力类型的培养模式，才有利于培养生产、管理和服务第一线的高技能型人才。这就要求教学在课程开发上应以情境性原则为主，教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。知识的获取是在“为了行动”的目标指引下“通过行动”而实现的，而行动体系的参照系就是工作过程。 统计工作是人们为了说明所研究对象的某种数量特征和数量规律，而对该现象的数据进行收集、整理和分析的活动过程。在现实的统计教学中，由于公式繁杂、术语抽象、数据枯燥，经常使学生感到高深莫测，毫无兴趣，导致学生缺乏用统计思维去观察问题、思考问题的习惯，缺乏用统计方法去分析问题、解决问题的能力，严重影响了学生专业能力的发挥。但是如果我们将统计教学围绕统计工作过程展开，利用背景资料进行实际的统计案例分析，并对统计结果给予实际意义的解释，会使学生体会到统计的功能和作用，体现统计较强的应用性与实用性，感悟到现实生活中统计规律的存在，激发学生的学习兴趣，对学生更好地理解统计思想和方法，培养研究和解决实际问题的能力具有一定的促进作用。 一、创造职业情境 我们学生的智力类型主要具有形象思维的特点，它不是线性、一维的，而是面型、多维的，这种思维总是与情境相联的，其对知识的选择具有明确的指向性，经验形成与策略构建离不开具体情境，所以教学必须融入到职业情境之中，让学生在项目完成过程中获得经验（怎么做）和策略（怎么做更好）。统计学的教学以工作过程为导向，将其内容分成若干模块，一个模块作为一个子项目，最后整合为一个大项目。过程性知识的学习在这里除了对学习场地的要求之外，重点要求必须结合每个教学子项目设置学习情境。首先尽量对真实的职业情境进行模仿，创设不经加工而能直接移植的最具典型意义的学习情境，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程，学生的学习过程就是“身临其境”的工作过程，学习是主动、过程性的行动。不过学习情境的创设要求做到：学习情境的设置要贴近实际，易于实现；项目具有典型的工作任务性，目标明确，且容易理解，符合经验；工作过程学习中出现的错误或干扰能进行纠正和排除，在解决问题中积累经验。 二、教师要善于启发学生 统计学的应用性强，教学应遵循情境原则，努力实现职业氛围。教学作为一种有意识的活动，首先要重视促进学生对实践情境的理解，项目教学目标有定向性、应用性与整体性，我们的教学是一种“有目标的活动”即“行动”，所以要求学生“为了行动而学习”，这是强调学生的主观意识行动；同时“有目标的活动”又强调行动就是学习，要求“通过行动来学习”，这是指学生的客观具体的行动过程学习中必须要求学生实现动作行动与心智行动的整合，达到所谓“动作到位，心意到位”。 工作过程的教学，教师是学习情境的设计者，学习过程的组织者，学习问题中的咨询师。教师应善于引导启发，构建和谐课堂。统计学可采用五个阶段的教学方法。（1）教师引出项目，提出问题，讲述必要的知识，学生获取信息；（2）师生讨论项目的实施方案；（3）学生实施方案，教师帮助，解惑释疑。（4）师生共评项目成果；（5）教师提供新信息（新知识）、新要求，学生另辟路径完成项目，或变动参数优化，扩展项目功能。这一步能培养学生的策略能力，以求怎样做更好。 教学中强调指导性原则与构建性原则的融合，让学生在主动、自我构建与情境引导中学习，在主动存在与受动存在中转换，而教师是在激励、咨询中指导、在解释中教，在反应存在与主动存在中转换。 三、教学评价以行动能力为核心 对学生成绩的评价，我们要转变观念，以往评价成绩通常关注结果，重视学习阶段的终了状态的考核，这是一种显性的功利性的评价，它不能正确、客观、