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精品论文 参考文献 如何激发小学数学教学中学生的创造性思维 龚娅林　贵州省遵义市余庆县太平小学　564408 一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性 迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习都是在原有的知识的基础上进行的，多为有意义学习。这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识的基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。培养小学生思维灵活性的最简单的方法是求多解练习。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变形和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种题型中找出规律便能举一反三。教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。 例如在六年级应用题综合复习中出示题目：王师傅原计划16天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成？教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位省视结果。学生发现有多种解法：1.归一法解：15-900divide;（360divide;4）。2.比例解：设实际X天完成900/X=360/4，设提前X完成900/（15-x）=360/4。3.分解法解：15-4divide;（360divide;900）。4.倍比法解：15-4times;（900divide;360）。5.方程解：设可提前X天完成360divide;（360divide;4）+X=15。这些解法，使学生沟通了比例、归一、倍比、方程等知识的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。 二、提倡多思与首创精神，培养学生思维的独创性 要想有创造，就必须勤于思考。只有敢标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会运用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于多思是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家、发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的幸福，这对于激励学生从小立志于尝试创造来说，是一种好办法。在提倡多思与首创的同时，要注意培养学生思维的独创性。思维的独创性是指学生思维具有创新，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师可以以一般法为基础，进而引导学生另辟蹊径，寻求独创解法。 例如，在讲完圆柱体的体积以后，可以可以出一道这样的题目：一个圆柱体的侧面积是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积是都是立方分米？通常的解法如下：先求出圆柱体的高：h=113.04divide;（2times;3.14times;2）=9（分米）。再求出圆柱体的体积：V=3.14times;22times;9=113.04（立方分米）。而有一位学生却列出这样一个算式：V=113.04divide;2times;2=113.04（立方分米）。其原理是：把圆柱体切开，可拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积也可以等于圆柱体侧面积的一半，高就是圆柱体的底面半径。因为V长方体=sh，所以V圆柱体=S侧divide;2times;r底面。分析其原理，不难看出，这是一种极富独创性的解法，教师应给与充分的肯定和表扬，鼓励学生都动脑。 三、探索求知，鼓励创新 探究阶段是获取新知的活动阶段，有人说引入阶段是思想发展的起始期，那么，探究阶段就是思维创造性的活动期，根据学生知识的形成和学生思维的特点，借助直观形成形象感知和动手操作成为知识定势，通过思维，铸成知识创新。 比如：教学新编小学数学教材第一册9加几的加法时，重点让学生掌握“凑十法”的思维过程，通过观察和操作来理解算理，通过思维鼓励创新。第一步：观察操作。先按算式9+2=？让学生观察有几个加数，数字各是几？再让学生在课堂上摆出两堆小棒，第一堆是9根，第二堆是2根。第二步：操作思维。鼓励学生边思考边操作，想想你是怎样摆出小棒使计算结果让老师及所有的人一目了然是11呢？第三步：启发、讨论。让学生同桌讨论并抽学生边操作边口述过程，说出讨论结果是怎样的（把第二堆的2根分成1和1,9加1得10，10加1得11）。第四步：思索展示。老师将学生口述操作的思维过程展示在黑板上。第五步：激励、评价。那么的这种思维方法为“凑十法”，是那么自己创造出来的学习方法，在以后学习8加几，7加几，6加几……乃至学习20以内的连加法也适用。你们还能想出更好的方法吗？对学生学习进行激励性评价，无疑是对学生创造性思维的一