英语教学要善于“放风筝”.docVIP

精品论文 参考文献 英语教学要善于“放风筝” 曹开红 徐州市铜山区棠张镇中心中学 《新课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。” 马卡连柯说：“教育技能的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”教师组织课堂教学，就像放风筝一样，风筝飞得越高越好，但是不能离开手中的线，要做到“放得开，收得拢”。我想英语教师可以从以下几方面入手。 怎样起飞 第一、教师要善于营造民主和谐的课堂氛围，这好比合适的放飞天气。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我一直努力使每学生在民主和谐的课堂氛围中积极主动的参与学习活动，让学生在身心自由的状态下迸发灵感和智慧。教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。教学活动只有在师生之间和谐相容、轻松愉快的氛围中进行才能取得良好的教学效果。教师活泼有趣的语言能给学生创造一个宽松的民主和谐的心理环境。促使教师和学生之间、学生和学生之间产生心里相容和情感交流，使师生之间产生情感共鸣，学生能充分接受教师的观点、思维方法、解决问题的方法，且学到的知识也能铭记于心。 第二，教师要善于创造性地使用教材，这好比宽阔的放飞场地。教材内容是教学的主要依据。美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。但教材毕竟干巴巴、冷冰冰，为了把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力。我们做到利用教材，借助教材，使学习内容“鲜活” 起来。英语教学要打破一味地“死教书，教死书”的狭隘观念，要以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。我们可以使教材走进生活，走进学生，让学生感觉到英语与生活息息相关，密不可分。我们也可以把课堂延伸到课外，指导学生走出校园，走进社会，利用一切可利用的资源，激发学生对英语的好奇心和求知欲，让学生感觉到英语无处不在、无时不在，从而树立学好英语的愿望。 只有当我们“以学生为中心”时，确定的教学内容就会更贴近学生，引起学生共鸣，也才能更大限度调动学生的参与积极性。 第三，教师要善于调动学生积极的学习情绪，这好比科学的放飞技巧。摆正“教师”和“学生”的关系，确立师生平等。教师是学生发展的促进者和引导者。是学生成长的“共同体”是“平等中的首席”。他不需再拥有师道尊严，不再高高在上，不再是权威。所以我们努力改变过去的做法：教师发施令，学生惟命是从；教师说三道四，学生点头称是；教师大发雷霆，学生默默承受。 在语言交流上，我们努力做到：没有厉声呵斥，有的是晓之以情；没有苛刻批评，有的是善意提醒和表扬激励。教师犹如“演员”，课堂就是舞台，在课堂上把自己的最真最善最美发挥出来。教师不应拘泥于传统课堂的格局，而应根据教学的需要和学生的实际情况，因材施教，使学生保持乐观向上的精神状态。在课堂教学中恰当地运用游戏，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听说能力，使英语课堂变得生动有趣，让课堂亮起来。通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语的兴趣，形成对外语学习有利的非智力因素。在英语课堂教学中，适时适当地运用游戏，寓教于乐，虽然只占课堂教学的几分钟，却能够让学生活跃起来，开口说英语，增加英语输入、输出量，用英语思维，带来非凡的教学效果。 飞行中及时调控 课堂教学中，学生的思维受教学内容、自身兴趣、知识基础等诸多因素的影响，也会出现思维定势、思维真空等现象。英语课堂上经常出现这些状况：课堂气氛沉闷压抑，学生没有反应或是学生思维完全处于游离状态。这就要求教师密切关注，及时“收线”，正确引导。当问题提出后，学生毫无反应时，可能是问题的设计难度太大，还可能是学生现有的知识跟不上，这就需要教师及时找到原因进行调整。当发现学生在课堂上“走神”时，就需要教师适当地运用教学技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。大胆放线，掌控自如。对不同的同学而言，头脑中所理解的英语带有明显的“个性色彩”。有的题目通过阅读就可以解决，但学生找到答案的方法并非只有一种，答案也并非只有一个。学生在探索实际问题的过程中，争先恐后地发表自己的看法，课堂气氛异常热烈，这样的场面是非常难得的，这正表明学生的思维处于活跃的时刻，思维的火花往往由此迸发。这时教师应大胆地释放手中的线，让风筝扶摇直上，让学生的思维能力得到训练与提高。 只有当教师真正走进学生的心灵，时刻把握学生思维的动态，及时采取适当的方法，