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高职院校现代学徒制人才培养模式研究 　　摘要：指出了在新形势下，高职院校教学改革迫在眉睫，现代学徒制是当前高职院校教学改革的取向之一。湖北生态工程职业技术学院园林技术专业人才培养模式存在学生实践能力不足、双师型教??资源紧缺、校企合作流于形式等问题，而以教师和师傅为联合指导的现代学徒制能够有效地应对上述困难，分析了引进现代学徒制的可行性，重点提出了招生模式、课程体系、教学环节、实训环节等方面的人才培养措施，并讨论了校企共同体管理理念。 　　关键词：现代学徒制；人才培养模式；校企共同体 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）23-0063-02 　　1 现阶段我院园林技术专业教育面临的问题 　　1.1 学生实践能力不足 　　现阶段湖北生态工程职业技术学院园林技术专业人才培养阶段分理论教学、校内实训、校外顶岗实践3个阶段，时间比例为3∶1∶2，理论教学以传统课堂授课为主，校内实训结合项目化教学，顶岗实践以校企单位为主学生自主应聘为辅。整个人才培养阶段中教学实训经费不足，实训场地有限，多数以老师授课为主，学生动手操作能力明显不足，学生走向顶岗实践岗位后完全不符合企业要求。 　　1.2 双师型教师资源紧缺 　　高职院校是以岗位所需的技术技能发展为逻辑体系的技能型、职业型高等教育，培养学生成为某一行业、职业或技术岗位群从事一线的技术技能人才。这要求教师获得教师系列职称之外还需要取得另一技能职称，现在该院教师熟悉理论教学，实践操作能力弱，部分教师没有任何实践操作经验。根据调查问卷统计中学生对教师的素养、态度、教学方法等评价，80%学生认为应该在教学方法上有所改善，教师的技能操作能力势必有所提高。 　　1.3 校企合作流于形式 　　目前校企合作口号化、形式化，热衷于挂牌、签协议。企业与学校的合作中，企业的重点在生产、效益、发展，高校的目的在于育人，两则的价值取向不一致。该院为了满足教学改革在教学过程中聘请企业的一线工程师授课，他们有丰富的实践经验，但只能依靠业余时间教授，难以满足长期教学指导效果，同时在日常工作中，企业付出多，回报少，难以调动他们的积极性。 　　2 现代学徒制理念引进的可行性 　　现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相结合，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，工学交替校企联合培养技术技能型人才的一种模式[1]。现代学徒制深化工学相结合的人才培养方式，使高校、政府、企业、行业等资源得以整合，通过教育思想、教学理念、课程体系、教学模式、评价体系等方面的变革与改革，深化了高职教育的内涵，真正体现了高职教育的职业性[2]。 　　2.1 专业选择的可行性 　　现代学徒制是对现代工业和服务业中技术技能性人才的培养，要求对口的专业技能操作性强，从而达到学徒的目的。该院园林技术专业分3个方向：园林施工与管理、植物造景、花卉装饰与设计，人才培养方案目标是服务于园林绿化、园林花卉、景观设计等行业企业，培养出具备园林植物栽培与养护、园林花卉生产与营销、园林植物简单施工等能力的高素质技术技能型专门人才。对口实习的园林企业诸多，符合现代学徒制教学要求。 　　2.2 学生的学习主动性增强 　　基于稳固的师徒关系来进行技术实践能力的学习，是现代学徒制最为根本的要素[3]。在教学环节中短期的师傅教育状态不能称为现代学徒制。现代学徒制教学模式下高职课程设计根据就业市场需求，高校和企业长期共同教育、共同管理，高校层面教给学生本专业的通用知识和技能，企业层面让学生获得了岗位对应的特殊知识与技能，在教师与师傅的双层教育模式下，学生对专业的理解更透彻，对岗位的需要更加清晰，学生的学习主动性增强，并能够掌握精湛的专业技术。 　　2.3 就业前景比较明朗 　　招生模式上，实现招工与招生一体化，学生进校就和企业签订协议，第一保障了教学环节中现代学徒制中教师和师傅共同指导条件，第二实现了毕业与就业的迅速转化，使就业率得到了很好保障。 　　2.4 双赢效益实现 　　现代学徒制中提出创新校企共同体概念，育人要以企业为主体，明确培养目标、人才规格、专业方向，而学校主要是育人的全过程。整个教学过程以企业为先，合作过程中善于站在企业的视角思考问题，想企业所想，急企业所急，这不仅满足了企业发展的需求，更调动了企业参与职业教育的积极性，更重要的是达到了以企业的生产实际引领学校教学的目的。 　　3 园林技术专业现代学徒制人才培养模式构建 　　3.1 招生模式 　　教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，招生与招工协同化是开展现代学徒制试点的基础，工学结合改革是开展现代学徒制试点的核心[4]。对于以现代学徒制模式招生的学生，入校具有学生和学徒双重身份，企业必须与其签订合同，