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民族地区高校音乐专业的特色办学 　　世界上任何一所大学不可能在所有学科上都居于一流水平，也没有任何一所学校的一个学科始终在学科方向上居于一流水平。因此，一所高等学校必须找准自己的位置，形成自己的特色，以特色求生存，以特色求发展。从一定意义上说，“特色就是质量”（徐浩贻.高校办学特色的时代内涵与创建原则[J] .湖南文理学院学报.2005.（07）：82.），特色就是服务与质量的特殊性。可以说，特色是大学生存发展的重要基石之一。目前，我国各级各类高等学校有2300多所，每一所学校都要办出特色、办出质量，不仅是当前高等教育界和每一所高校广泛关注和认真研究的重大现实问题，而且也是关系到我国高等教育未来可持续发展的战略问题，因此，研究民族地区高校的特色办学，对于当前高等教育的发展有着重要的现实意义。 　　 一、高校音乐专业办学特色的内涵 　　 “特色”就是指事物所表现的独特的色彩、风格。在具体的表述方面，通常采用“特征”、“风貌”、“品质”、“特性”、“发展方式”、“风格”、“特点与亮点”、“方式与思路”等词语。而对于“办学特色”一词，所有文献中有两个定义，分别为：办学特色是学校在长期教育实践中形成的独特的、优质的、稳定的教育风貌；大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式。2002 年,中外大学校长论坛课题组提交的报告《大学办学特色的形成发展战略》中指出：“大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。”2003 年，《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》也给了一个界定：“特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌”（杨晓霞，刘晖.高校办学特色研究综述[J] 高教探索.2009.（01）：55.）。可见，“独特优质风貌”即是办学特色的本质特征。 　　 高校音乐专业办学特色的内涵与其他专业一样，常常被通俗地总结为“人无我有、人有我优、人优我精”。办学特色包括学科特色、专业特色、科研特色、人才培养特色、教学特色、校园文化特色等等。其中学科特色和专业特色是起主导作用的，是学校办学目标定位的依据和社会声誉的重要标志。对于办学历史较短、规模较小、基础较为薄弱的民族地区高校而言,如何开拓思路，充分整合相对有限的音乐教育资源，开创出一条风格迥异、别具特色的办学路子，从而在激烈的竞争中站稳脚跟、赢得主动、获取发展显得尤为迫切和必要。因此,只有主动适应社会、积极为地方服务，充分挖掘地方民族舞蹈资源，突出地方艺术特点，才能使民族地区高校音乐专业的办学具有特色和生命力。 　　 二、民族地区高校音乐专业办学现状分析 　　 （一）、办学定位问题 　　 一般来说，民族地区高校音乐专业的办学定位，应该是侧重培养有一定的专业基础知识、具备一定的音乐实践技能、熟知本地区民族传统音乐文化、能为地方经济建设和文化建设服务的应用型专门人才。但是，由于各方面原因，民族地区高校音乐专业的教学大纲与专业音乐院校的教学大纲是大同小异，办学定位没有实质性的改变。就拿河池学院来说，目前学院音乐专业的办学定位跟其他专业院校音乐专业的办学定位基本相同，教学大纲基本没有差异，体现不出自己的特点，未能真正体现自身的办学特色。 　　 （二）、师资队伍问题 　　 由于民族地区高校的艺术系基本上是学校升格后才成立的，师资力量比较薄弱。以河池学院艺术系为例，从职称结构看，全系39名专任教师中，高级职称6人，占专任教师总数的15%；从学历结构看，具有硕士学位者9人，占专任教师总数的23%。从总体上讲，高职称、高学历教师偏少，教师科研水平相应偏低，特别是缺乏一些重大项目研究的高级人才。加上教师学历结构不尽合理，其中的教育思想、教育理念对专业人才培养均会产生一定的影响。 　　 （三）、生源质量问题 　　 从近几年的艺术类考生专业考试来看，基础好的音乐专业学生早已被广西艺术学院、广西师范大学、广西民族大学和区外一些著名艺术院校录取了，所以民族地区高校音乐专业生源质量只能在中下水平。对于地处民族地区的河池学院来说，其音乐专业的生源质量相对就不是太高。面对这样一些专业基础不太理想的学生来说，如果学校不根据实际情况进行教学，而是完全套用音乐院校的教学模式，显然是脱离实际的。 　　 （四）、课程设置问题 　　 民族地区高校的音乐专业办学时间不长，例如：河池学院艺术系的音乐表演和音乐学两个本科专业都属于新办专业，其中的教学计划虽经多次修改，但由于经验不足，课程设置仍然不够完善，还存在针对性不强、开设顺序不合理等现象，特色课程特别是桂西北少数民族音乐舞蹈资源没有在课程体系中得到体现。就音乐学专业而言，更多开设的是从事中小学教学工作的相关课程，这样就限制了学生在其他行业的