脑科学对音乐知识技能教学的启示.docVIP

脑科学对音乐知识技能教学的启示 　　提到音乐知识技能的学习，很多人都会情不自禁地联想到“枯燥”、“乏味”等等词语，认为由于传统的音乐教学片面地强调了音乐基础知识和基本技能方面的内容，而使得学生提不起兴趣，音乐课也因此脱离了“审美”的轨道。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》对音乐知识技能进行了重新定位，提出音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。这似乎是在一定程度上削弱了音乐知识技能的学习，那么新课程理念下，音乐知识技能的学习是否又摆脱了“枯燥”和“乏味”呢?事实上，我们看到更多的是回避，音乐知识技能的教学并没有因为被淡化而变得趣味十足，教师改变这种“枯燥”、“乏味”的办法就是对学生音乐知识与技能的学习”低要求”甚至“不作要求”，这显然是与新课程的理念相背的。音乐课程标准施行之后，音乐知识技能的学习仍然是“枯燥”、“乏味”的代名词，仍然是教师不可逾越的障碍，这足以说明造成音乐知识技能学习“枯燥”、“乏味”之印象的原因并不是因为其内容的多少，而是在于教师对这一知识的教法和学生对这一知识的学法，这一点与我们是否掌握了音乐知识技能学习的规律息息相关。 　　课堂上音乐知识技能内容的多少与教学是否体现审美，二者之间很显然没有因果关系，而它们要融合在一起并不那么简单。新课程标准对音乐知识技能的定位应该来说是准确的、科学的，但却不那么明确。”有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”是一个极其抽象的表述，这到底是怎样一种要求，广大教师难以准确理解，也无法完全渗透。音乐知识技能学习的重要性大家都知道，但是要怎么教、怎样学却依旧是个难点。笔者以为，探讨如何进行音乐知识技能的学习对音乐教学至关重要，而以脑科学为基础的学习科学研究成果取得的显著进展对学习的本质进行了重新的定位，为我们重新思考、定位音乐教学提供了坚实的基础，也为音乐知识技能的教学提供了新思路。 　　很多脑科学研究者认为，所有知识和行为，无论是意识层次还是潜意识层次的，都是大脑所建构的复杂系统。遗传基因在一定程度上决定神经元间的精细连接，人最初的学习能力和控制学习的能力是遗传下来的。通过学习能力和控制学习的能力，人脑在遇到新的信息时，会首先判断这些信息对于自己具有什么意义。“如果判断为‘有价值’，就会使其同大脑中既存的其它相关的知识结合起来，自动构筑起一个网络。由这样的知识拦截起来的神经线路一旦得以形成，那么，这样的知识便很难忘记，它会成为一种活的知识，在需要时很容易通过其它相关的知识‘顺藤摸瓜’式地提取出来。”(董金国：《大脑竟是“势利眼”》见《科技文萃》，1997年第4期。)脑科学所描述的大脑学习的过程之中有两点很值得我们关注。 　　第一，当大脑遇到新信息时，会首先判断其有无价值，这一点对讨论学习的方法是非常重要。具体说来，“信息从五官进入大脑后，就经由视床，被传送到大脑的边缘系统-膝状体。最初对信息的价值进行判断的部位就是膝状体。与此同时，信息被送到进行周密的“认知信息处理”的大脑皮质。因此，大脑决定对什么样的信息构筑神经线路(进行学习控制)时，膝状体的作用是极其重要的。在膝状体处进行的作业被称为“情动信息处理”。在这里要对输入的信息加以判断，看看这些信息对自己是“愉快的”还是“不愉快的”：是“有价值的”还是“无价值的”。然后，当做出该信息对自己“有价值”的判断时，膝状体就会向大脑皮质施放出使其功能活化的物质。”学习者对某一知识兴致勃勃，内心喜欢学，在学习时感到快乐，就会毫不费力地掌握学习内容，这完全归功于大脑中那种活性物质能使处理学习的神经线路(网络)容易形成。反过来，如果没有发现学习本身的价值，对学习感到厌烦，那么即使拼命想记住学习的内容，膝状体也不会施放出活性物质，便很难形成大脑的神经线路，从而导致学习效率降低。对于大脑来说，所谓有价值的知识，就是能使大脑活化的信息或者事物。反过来，不能使大脑活化的信息或者事物不能称之为有价值的知识。学习者对待自己感兴趣的内容往往学习起来会倍感轻松，而对于那些价值不明确、枯燥无味的信息或者事物则为难吃力，这是极其自然的。因此，我们不难理解学生之所以对音乐技能学习感到枯燥无味的原因就在于，他们的大脑认为这种知识是无价值的，表现在心理活动上就是没有学习兴趣。当内心的真实想法与实际学习情况无法在感情上达到统一时，就无法使大脑活化，无法使大脑判断其为有价值的信息。对教育者而言，教授某一知识的时候，如何使学习者的大脑判断这一知识是否有价值，是有效学习的第一个关键。 　　第二，大脑自动构筑网络、建构知识的过程对教学有一定启示。大脑建构知识的行为首先需要有信息的输入，而身体的五种感觉器官是大脑获取信息的唯一途径。但是学习者的大脑并非像镜子一样直接完整地记录存储所听、所见、所感的任何客体的情状，而是要对感觉器官感知的信息