教育教学论文 山重水复疑无路，柳暗花明又一村——试探古诗词阅读教学中的读写结合.docVIP

山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ——试探古诗词阅读教学中的读写结合 【 内容摘要 】 新课改下 【关键词】 “古诗词阅读教学”“读写结合” “最佳途径和有效方法” 在古诗词阅读教学要求 由此足以见得，在新课程改革的推动下，教师在传统古诗词教学中，更应该侧重学生鉴赏兴趣的培养以及学生对古诗词的个性化品评，更要鼓励学生进行诗歌创作，那么，怎样才能一方面突破过往古诗词教学中分条析理式的“解剖讲解”的教学方式，一方面又可以提高学生鉴赏古诗词的能力呢？我认为“读写结合”恰是一种非常适宜的方式。 王栋生老师曾在自己的著作《王栋生作文教学笔记》中谈论到“读写结合”时，这样说道“‘读写结合’，不要那么急功近利。语文教学最像种庄稼，阅读化为精神与知识的积累，需要一个过程；这个过程可能比较长，而惟其长，才能‘厚实’，‘扎实’，‘结实’。”【2】在不那么急功近利的前提下，我们在古诗词实际教学中究竟要怎样“读写结合”才能静候花开的同时，收获金秋的硕果呢？ 下面我就新人教必修4第二单元宋词单元的实际教学谈一谈我的做法： 一、拓展阅读，知人论世，触动情思 宋词单元的课文为我们精心选取了柳永、李清照两位婉约派词家及苏轼、辛弃疾两位豪放派词家，如果教师仅仅简单介绍作者，就匆匆领着学生鉴赏词作，未免有些“暴殄天物”了。教师充分挖掘作者背后的故事，从而带领学生走近这些名家，不仅可以知人论世，为鉴赏词作做好背景铺垫，还可以让学生深入理解名家经历，激发学生情感，引发学生思考。 我主要借用了当代散文家梁衡的历史散文集《把栏杆拍遍》中的《乱世中的美神》、《读柳永》及《把栏杆拍遍》三篇文章，带着学生们深入阅读，将其中的词作及其解读反复阅读，将词作者的生平经历概括归纳，达到了一举三得的作用：一是可以培养学生概括归纳的能力；二是可以指导学生理解重点词句的方法；更可以促使学生借助文本来解读词作，深层次理解词作情感。 在学习《李清照词两首》之前，我请学生来介绍自己所了解的李清照，可惜的是很多学生仅仅停留在初中已学过的两首《如梦令》的背诵上，对李清照其人知之甚少，更有甚者，只能笼统地说道“愁怨”等模糊概念当我用两课时带领他们走近乱世中的美神后他们对李清照的感知逐渐立体生动起来 “风起，卷起一地黄花，远方的山，重岩叠嶂，是这些山，将你我阻隔。瑞脑在金兽炉已然燃尽，看着空空的床铺，我的心中仿佛一阵空洞，明月高悬在没有星星的天上，银白的月光洒在庭院中，洒在昔日你我共同栽种的菊花上，我微微地叹息，明日又是重阳。” 二、以问促思，辅助点评，读写提升 古诗词阅读教学中，教师应该改变过去逐句分析的教法，根据诗词本身特点，巧妙设计问题，以问题促动思考，会更有效果地提升学生鉴赏古诗词的能力，诸如，在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》上片内容时，可以先问一问学生，“你最喜欢哪一句，为什么？”，然后让学生任选上片写景的词句来进行鉴赏，教师提供鉴赏角度即可，提示学生可以从写景视角、感官等方面来鉴赏，也可以具体从“炼字”、“修辞手法”来鉴赏，做到有法可依，却又不限制学生鉴赏视野，那么学生鉴赏古诗词的能力才有可能提高。教师再在学生鉴赏的初步成果上进行点评和提示，例如：有学生选择“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这几句进行鉴赏时，从“炼字”的角度选择了“穿”、“拍”、“卷”进行的鉴赏，我提示他可以从整体画面效果去鉴赏，“穿”是视觉、“拍”是“听觉”，“卷”有视听觉，更具立体动感。 在教学辛弃疾词两首的时候教师问一问学生这两首词相同的地方在哪里用比较鉴赏的方法来为学生提供思考空间让学生写一写两首词作的相同之处很多同学结合课下注释会立刻发现两首词用典很多 三、酝酿发酵，变换形式，个性解读 正如王栋生老师所说的过程是激发思维召唤情感的过程对于儿童来说可能是一种‘’或‘精神觉醒’有一定的启蒙作用 例如，在教学柳永的《雨霖铃》之后，我和学生们提炼拓展了中国古典诗词中关于“离别”的意象，然后我给了学生一周的时间让他们解读“离别”意象内涵，创作一首离别诗歌。一周之后，我从学生稍显稚嫩的诗作中发现了不少别具风格的诗作，诸如： 1、?柳吟刘琪琪 我静静地看 她在岸边 他在船头 一瞬间??风吟杨柳 距离周美玲 有时候 距离是你回头???我转身 你默默地向前 我静静地泪流 有时候 距离是纷飞的柳絮 你漂泊??我止步? 变换的是居所 不变的是离愁 离殇周芳 秋雨瑟瑟梧桐颠，柳条纤纤长亭晚。 一樽清酒强欢颜，问君归来是何年？ 这些成果是学生读后酝酿发酵激发思维的硕果更是对离别这个亘古不变的话题的感悟 在宋词单元结束之后，我给了学生两周的时间任选本单元一位作家，利用网络查阅资料，拓展阅读作家作品，写一篇“我眼中的 ”的文章。在学生交上来的作品中，我看到了很多学生阅读的“心路历程”以及他们对作家作品由浅入深的解读，我在所