教育教学论文 巧用多媒体转化悄然突破难点.docVIP

巧用多媒体转化悄然突破难点 木梓中心小学 聂莎莎 摘要：多媒体有助于让学生在开放的学习环境中及时获取信息，利用多媒体辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信息再现于学生的感官。在小学数学授课中，合理的运用多媒体，合理的选择最佳时机、最佳作用点切入具有不受限制、直观形象、图文声像并茂的多媒体，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。教师需要适时、适当、适度地借助多媒体的优越性，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。 关键词：巧用多媒体转化、化曲为直、化曲为直、化未知为已知、突破难点。 一、利用多媒体化曲为直、化直为曲，悄然突破难点　　在教学“24时计时法”时， 首先利用课件让孩子们看一天时刻的起止过程，让学生感受一天的时间其实就是一个整体（一共有24小时），同时也将生活纳入了数学。然而只是因为生活习惯，人们常用“普通计时法”来记录时刻，从而将一天的时间分成了两部分，前一部分的12小时（0时~12时）记录时要加上凌晨、早上或上午之类的词语；而后一部分的12小时（12时~24时）记录时要加上下午、晚上或者深夜之类的词语。 接着，我再次利用课件展示时钟一天的转动，让学生伸出它们的右手，在空中随课件中时针的运动轨迹进行运动，然后在时针指着中午12时时问学生：此时一天结束了吗？当学生搞清这个问题后，再继续让学生随课件沿着时针的轨迹用手在空中画一画，以此让学生来感悟一日是一个整体。多媒体播放动画能让学生更真切的感受时钟一天的走程，并随课件舞动手指，让学生舞动起来，课堂活跃起来。 随后，我便提示学生能不能“化曲为直”，然后利用课件展示把刚才时针行走的曲线转化成一条直的线段，简单直观明了。考虑到此时学生的思维已经对一天有24小时有所感悟 ，于是我便放手让学生动手设计这把“时间尺”，即给这把时间尺添上时间的刻度。巡视过程中，发现：一部分学生用0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这些数字标注了两次；还有一部分学生则是用0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24来标注的。 于是我将这两种方式用多媒体展现出来，便于学生而后观察对比，让学生在不知不觉中体会到了“24时计时法”的产生由来，也为后面的研究做好铺垫。 接下来，我便通过多媒体课件，将学生设计的直直的“时间尺”进行一次化“直”为“曲”的演示，从而依据直观的一一对应关系，学生自然懂得了下午1时便是对应着13时，下午2时便是对应着的14时，下午3时便是对应着的15时……从而让学生自己总结出“普通计时法中的前12小时转化成24时计时法时，直接用原来的时刻即可；而后12小时转化成24时计时法，只要用原来的时刻加上12后再记录”这一重要规律。这样一来，在不知不觉中，学生便知道了普通计时法和24计时法之间的对应关系，同时也让学生明白他们之间的区别和联系，教学的难点也就悄然突破。二、利用多媒体化未知为已知，化解难点 在教学圆的面积计算公式时，先让学生想一想：当我们还不会计算平行四边形的面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢？此时教师巧用多媒体课件动画显示把平行四边形转化成已经学过的长方形，引导学生回忆并明确：我们是用“割补法”将平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面积计算公式。那学生们再想想，我们怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？ 紧接着利用课件演示，教师配合课件演示作适当说明，如果我们把一个圆的面形平均分成16份，其中的每一份（利用课件闪烁其中1份）都是这个样子的。然后问同学们你们觉得它像一个什么图形呢？让学生明确其中的每一份都是一个近似三角形。此时再让同学们想一想，这个近似三角形这一条边（课件再次闪烁其中一份的一条边）跟圆形有什么关系呢？当学生已经明确这个近似三角形的两条边其实都是圆的半径时，教师利用课件将这些近似三角形的小图片重新拼组，将这个圆形“转化”成近似长方形的一个图形了。这样一来学生可以通过动画看出这个近似的长方形的每一个小图形都是从这个圆形上摞过去的，便可以肯定它们的面积没有改变。现在同学们只需想出怎样求这个近似长方形的面积，即便是圆积了。 现在我们就来看这个长方形了。如果圆的半径为r，你们知道这个长方形的长和宽分别是多少吗？先让学生以小组为单位进行讨论讨论，然后问同学们谁能告诉老师，这个长方形的宽是多少？教师根据学生的回答，利用演示课件，同时闪烁圆的半径和长方形的宽，并标示字母r。而后课件演示并说明这个长方形是由两个半圆展开后拼成的，半圆弧展开后，就是长方形的长，如此用课件反复演示半圆展开