教育教学论文 巧用多媒体，让识字教学活起来.docVIP

巧用多媒体，让识字教学活起来 摘要：低年级的孩子爱新奇，易厌倦。喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。从心理学的角度看，人们的运动的食物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，利用多媒体辅助教学可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，大大提高了教学效果，这既符合《语文课程标准》所倡导的方向，又培养了学生自主、合作、探究的能力，开阔了学生的视野，能让学生在轻松愉快的氛围中高效率地进行识字。 关键词：识字教学 兴趣 方法 随着新课程改革的推进，多媒体和远程教育资源日渐普及，越来越多的现代化科技手段被运用于各学科辅助教学，同样也被很多低年级教师运用到识字教学中。新课标指出：“低年级学生要认识常用汉字1600个。”这么大的识字量，一直困扰着广大农村的低年级教师。为此，如何提高低年级学生识字的能力呢？多媒体技术的出现为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。 一、巧用多媒体，激发识字兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而激发学生的兴趣，正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对生字感知的基础上加深对字的印象，如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌众横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。如，在学习《操场上》一课时，我首先播放小学生课外活动的场面，当看到媒体中的小学生正玩的带劲时，孩子们的兴趣马上就被调动起来了。此时正是认识有关字词的最佳时机，我就结合“打球、拔河、拍皮球”等动画，教学生认识这些体育运动和字词，并让能快速记得牢的学生可以马上玩这种运动，孩子们兴趣盎然，极富情趣。依此类推去学习其他汉字学生不但乐于参与，而且识字效果很好。 二、巧用多媒体，拓宽学生的识字空间 利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法。解决了汉字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中体现形声字的特征。如教学“青、情、请、蜻、晴、睛、清”一组字时，第一幅画先出示基本字“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛、请”几个字。为了能更好的体现形声字偏旁的表义的特点.，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己观察、讨论他们的异同点，这样能很快总结出记住的方法。形声字的特点在一点一点的被学生认识和掌握，并逐步学会运用这一规律自己去识字。 三、巧用多媒体，教方法，记字形 如何帮助学生牢记记忆字形，是低年级教学的重点，也是一大难点。我根据汉字的组成特点，结合学生实际，在教学中尝试运用多媒体。如“山”字，既运用多媒体展示各种山的形态，可告诉学生“山”字在造字之初的形态，表示群山的形状；又如教学“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。再如学习“采”字，动画播放一只手采摘树上成熟的果实的画面，我们引导学生这样记忆：“采”由“爪字头”和“木”两部分构成，“爪字头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上摘果实。这样学生对采字记忆会比教师口头叙述深刻，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。 四、巧用多媒体，提高学生的说识能力 生活是学习语言文字最好的环境，许多的识字学习其实就在生活之中。利用多媒体建立起语文与生活的桥梁，课堂上的识字学习更轻松，学生也从中得到了口语交际的训练及能力的提高。 很多生字的认识渠道来源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，情境中认读生字，并能练习说话。如学习《自选商场》一课时，除了制作自选商场里有关食品、日用品、文具等的课件外，还鼓励学生收集一些商品包装袋。课堂上，通过多媒体演示了商场形形色色的商品，设计了“开开心心逛商场”教学活动，引导学生观察，并指名学生扮演顾客，教师扮演售货员，让学生说说自己要买什么，根据学生说的点击课件认读生字词；然后让学生同桌利用自己课前收集的商品包装袋，表演练说；最后各组选派代表表演，实物展示台集体识字。整节课孩子们学习情趣高涨，不仅增大了识字量，而且将词语运用到了具体的语境中，加强了口语的训练，取得了很好的效果。 五、巧用多媒体，把好写字关 写字是识字教学的重要环节。《课程标准》中十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺