群文阅读教学策略例举——以《瑞雪图》教学为例［论文］.docVIP

群文阅读教学策略例举——以《瑞雪图》教学为例 群文阅读教学策略例举——以《瑞雪图》教学为例 何秀华 主题教学有多样的课堂形态：或是单篇经典，或是群文阅读，或是整本书阅读，或是实践活动等。其中“群文阅读”并不是一个突然风靡的概念，在主题教学研究的历程中，我们深知课程改革往往随社会发展需求而来，“信息爆炸”的当今，教学生如何在有限的时间中对信息进行筛选、判断、提取、思考，是主题教学的一个重要研究领域。基于主题教学以往的“一篇带多篇”“单元整组教学”等课堂尝试经验，我们努力探索主题教学研究背景下的“群文阅读”，希望给课堂教学带来新的生态环境。下文探讨的是一节35分钟的家常课，隶属于主题教学群文阅读范畴。 一、尊重阅读体验，举群文阅读之“一” 课前，借助上节课学生绘制的思维导图梳理三篇课文《瑞雪图》《草原》和《下雪的早晨》，把握文章“骨架”。接下来，整合学生在戏剧课上为班级音乐剧《猫》创编的人物出场场景片段，展开来自学生自创小剧本的群文阅读，当学生产生想要写得更好的需求时，我以其需求推动课堂，启发他们向作家学写，顺势聚焦《瑞雪图》，来举群文阅读之“一”。 根据坦利·费什的“读者反应理论”，反对从文本中寻找文学作品的意义，强调读者的阅读经验。在学生打开所有感官走进“瑞雪图”后，我没有提问学生“作者想表达什么”，而是问学生“你读后感受到了什么”，第二步