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对于建构主义理论视角下大学英语口语课堂问题的解决 论文摘要：大学英语口语教学发展至今取得了很大的成就，但同时也出现 了一些亟待解决的问题。以教师为中心的传统教学观念已无法解决这些问题， 笔者受建构主义学习观和教学观的启发，从该角度提出问题的解决办法。 论文关键词：大学英语；口语教学；建构主义 随着现代化的日益推进，国际经济贸易的蓬勃发展，社会对外语人才的需 求越来越大，这给大学带来了巨大的动力和挑战。大学英语口语教学在改进教 学模式提高教学质量的道路上也遇到了各式各样的问题，如何有效解决这些问 题意义重大，直接关系到是否能达到国家对人才培养的标准和学生们的全面发 展。提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给 大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。 一、建构主义 建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚 杰（J.Piaget）。他认为儿童的认知过程是内因和外因相互作用的过程，包括 “同化”和“顺应”两个过程。同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自 己原有的认知结构内的过程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信 息的刺激发生变化的过程（即图式变化）。在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人 强调了个体的主动性在建构认知过程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进 一步的探索。 1.建构主义的学习理论 建构主义认为，知识的获得不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一 定的情境及社会文化背景下，借助学习其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利 用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。因此建构主义者认为学习 的过程中有四大要素：（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学 内容的意义构建。这就要求教学设计不仅要分析教学目标，更要充分考虑教学 情境的创设问题。（2）协作：协作贯穿于整个学习过程，无论是个体对教学材 料的搜集整理，学习假设的提出验证，还是学习成果的评价都离不开教师和学 习伙伴的帮助。（3）会话：会话是协作过程中的关键环节，通过学习伙伴间的 沟通探讨才有助于完成既定学习任务，加强个体对学习最终的意义的构建。（4） 意义构建：这是整个学习过程的最终目标。所谓意义的构建就是指帮助学生对 当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系 达到比较深刻的理解。 2.建构主义的教学理论 教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素。传统的以行为主义为 理论基础的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为 教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在此过 程中，教师是中心，是知识的主动传授灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、 知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的对象；媒体则是教师向学生灌输的 方法和手段。而建构主义下的教学模式则是：以学生为中心，在整个教学过程 中由教师担当组织者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要 素充分发挥学生的主动性、积极性，最终促成学生对当前所学知识的意义的构 建。在这种模式下，学生是意义构建的主动者；教师是学习活动的组织者、引 导者和促进者；教材不再是教师传授的内容，而是学生积极构建意义的对象； 媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习 和会话交流的认知工具。 二、大学英语口语课堂存在的主要问题 根据笔者的教学经验、对学生口语情况的调查和听课总结，大学英语课堂 主要存在以下问题。 1.教师教学观念的问题 很多教师没有认识到口语教学与其他学科教学的差别，认为学生上课还是 主要靠听教师讲解来获得口语能力，于是课上还是教师作为主角，没有给学生 安排足够的口语训练时间。而口语教学本身很强的实践性注定了这种教学方式 的失败。口语能力的获得必须靠学生主动地积极地去实践才能提高。有些课堂 即便有口语训练这个环节，但往往形式单一，话题陈旧，难以引起学生的兴趣， 教学效果也不好。师生互动方式主要靠提问。缺乏合理的口语评价机制，大部 分教师仅仅对学生的发言做简单的对错评判，没有深入挖掘学生出错的原因以 及进行及时的引导。 2.学生心理方面的问题 我校英语口语课堂人数一般为50 人左右，学生来自于不同的专业。上课时， 很多学生不愿意主动站起来发言，害怕自己说错了被其他同学嘲笑。而被提问 站起来的学生也往往是低头颔首，往往以“My English is poor”为借口不愿 意多说，勉强说了两句后还会请求老师：“Ma