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关于我国课堂教学中合作学习的几点思考 　　合作学习，于18世纪初在英国被广泛运用， 20世纪70年代末合作学习在美国兴起。我国对于合作学习的研究开始于20世纪80年代末，兴起于21世纪初。国内外学术界，学者们对合作学习的界定有一些不同的看法。美国学者约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进自己以及他人的学习。[1]我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[2]学者裴娣娜认为，合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学思想和教学方式。[3]在本文中，笔者对合作学习的思考是建立在其作为一种教学组织形式的起点上的。 　　 　　思考一：合作学习的出现是否必然？ 　　 　　在我国，课堂教学一直是以班级授课制为主要的教学组织形式的。班级授课制是在大工业生产时期迫切需要大规模、高效率地培养工业生产者的大背景下产生的。它为社会培养了大批劳动者，曾经为促进社会进步和经济繁荣作出了重要贡献。但是，随着时代的发展，传统的班级授课制在现代课堂教学中越来越暴露出它的缺陷。首先，传统的班级授课制用一系列规范把学生集合在一起，而这些规范是独立于学生存在的，并没有内化为学生自己的行为准则，其机械的划一性和强制性在很大程度上制约了学生主体性的发展。其次，在班级授课制中，学生只对