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合作学习在初中历史教学中运用 　　【摘 要】合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。 　　【关键词】合作 学习 初中 历史 教学 　　 　　一、合作学习是新课程改革中学习方式变革的重要途径 　　在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。然而缺乏合作意识的人是发展欠缺的人，这样的人难以适应社会发展的需要。而认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。 　　下面让我们来观察师生、学生之间的多维有效互动的一个教学案例： 　　案例：活动课之“历史短剧或历史小品的编写（义务教育课程标准实验教科书 ，《中国历史》七年级下册。以下称《中国历史》） 　　活动准备：（提前一周） 　　（1）讲解短剧或小品编写特征。 　　（2）准备主题“鉴真东渡”或“玄奘西游”的有关材料。 　　（3）座位前后6-7人组成小组，定好组长安排任务。 　　活动目标：通过同学们合作编写、导演短剧或小品来再现历史，加深对唐与周边各族人民友好相处的情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。 　　活动要求： 　　1.尽量再现历史，允许有一些合理的想象、发挥，使历史短剧或小品流畅、生动、有趣。 　　2.小组成员均要参与编写、演出任务，（语言允许旁白）。 　　3.选出若干名评委与老师共同评出优秀剧本与优秀表演奖。 　　活动过程： 　　1.课堂完成剧本编写工作。老师给予巡视指导、做好课堂监控。 　　2.课后老师与学生评委10人评析剧本，写出改正意见，选出5篇优秀剧本。 　　3.组织优秀剧本的创作者进行修改和实际演出。 　　4.（室外）演出评比，选出3组优秀表演奖，选5名优秀演员。 　　5.教师对成果（剧本、演出）进行评析。 　　二、教学反?? 　　在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关⑦。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效，例如下面的教学例子。 　　（一）合作学习的有效操作要略 　　1.主题要明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天。合作学习不是坐在一块乱说话的活动，我们老师进行合作学习首先想某问题是否有必要进行合作（即考虑它的必要性），因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。案例选择的主题具有探索性和挑战性. 　　2.合理分组。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起⑧。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组4-6人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以调动他们的积极性。案例中都基本体现这样的较好分组方法。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。 　　3.规范操作 　　（1）课前作好准备，正如案例1、2中合作前让学生对史料进行收集，这也是培养他们学习历史兴趣的重要方法。 　　（2）开展小组互评活动，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。 　　（3）正确处理中心发言人（或小组长）的角色。他是落实好良好合作的关键，但他不是权威，正如案例1、3中，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的（可轮流担任）,他不是代表个人，是代表小组的。 　　4.形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果⑨。案例中老师让学生自主学习（包括课内、课外），在此基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要。自主学习是交流的前提，没有个体学习、独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。 　　5.全班交流。合作学习最终要让各