让课堂绽放不可预约美丽.docVIP

让课堂绽放不可预约美丽 　　【摘要】教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程；我们只有让学生自己置身于教学情景之中，才能体会出别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。 　　【关键词】课堂；师生；生成 　　古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那年春天他一无所获。 　　这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却有这样愚蠢的行为：上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。然而，事实上我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，学生的每一天都是不同的，遗憾的是我们宁可视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。 　　叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 华东师大的吴刚平教授指出，真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的??识传授者转向现代学生发展的促进者。 　　那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢? 　　一、创设教学情境，生成动态资源 　　课堂教学的不可预测性是它的重要特征之一。新课程倡导学生自主、探究的学习方式，学生的手脚被放开，思维被激活，个性被释放，所以，在课堂上学生往往思维活跃，他们从不同的角度理解课文。这些理解，有时和教师的备课设计大相径庭，出乎教师的意料，在这种情况下，教师应该怎么办？像本案例中，教师对学生的不同理解报着肯定、赞赏的态度，这就大大激发了学生探究课文的积极性，其课堂教学肯定会出现很好的结果。 　　教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。 　　特级教师于漪老师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不就等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？”这一问，学生都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“用万万有两个好处，第一，用‘万万’听起来响亮；第二，‘万万’好象比‘亿’多。”这时，学生们又笑了。其实这个回答是对的。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，而于老师却说：大家可以想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对于他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。 　　在这堂课上，于老师以其睿智的眼光，敏锐的发现这一动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，又保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。 　　 二、预留学习空间，生成更多精彩 　　对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，