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关于大学英语选修课课程建设思考 　　摘要：开设大学英语选修课,有利于学生个性化学习。大学英语选修课设置主要分为三大类.要注重多开实用性强的课程,选用优秀教材并鼓励优秀教师开设,采用现代化教学手段授课,并加强对学生选课的引导。学校还要加强对英语选修课的教学管理。 　　关键词：大学英语 选修课 课程建设 　　一、设置大学英语选修课的必要性 　　虽然大学英语教学迄今为止已取得了令人瞩目的成就，但是,随着经济文化全球化的发展 ,人们对英语运用能力的要求也越来越高。 　　目前，各高校所开设的大学英语必修课属基础知识类课程, 且非英语专业本科生英语课只开设大一大二学年，由于学生们过分关注四、六级证书的取得,致使大学英语的教学停留在应试教育上,培养出来的大学生往往只会“哑巴”英语,且知识面偏窄;用人单位对大学毕业生英语综合能力也普遍感到不满意。 　　为此, 2004 年,教育部颁发的《大学英语课程要求》规定“课程设置要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础好的学生有发展空间;既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化学习,以满足他们各自不同的专业发展要求”。 　　在与学生的交流中发现，高校学生对英语选修课的需求在不断地增加。学生们认为英语对其将来在社会上的发展有着极其重要的作用,特别希望开设一些能够提高听说和交际能力的选修课程, 真正提高语言的综合运用能力。有的学生希望开设与其专业相关的选修课程。如计算机英语，旅游英语等。 　　二、大学英语选修课的设置思路 　　（一）语言知识与技能类 　　包括大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译、法律英语、计算机英语、实用就业英语、外贸英语函电、银行金融英语、大学英语口译等。 　　（二）语言应用类 　　包括:商务英语、英语视听说、英语演讲与辩论等。大学英语课应使学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到学习之中。 　　（三）语言与文化类 　　包括英美文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。这类选修课帮助学生从批判的视角去理解语言的思想内涵,从运用??学习语言,丰富学生的文化知识。 　　三、学生对英语选修课的认识和理解 　　(一) 选课动机 　　有少数学生在为了出国或更好地就业选修英语课程。很大比例的学生的主要动机是保持英语学习不间断, 这说明学生已经认识到通过四级考试已不是学习英语的最终目的了。拓宽视野和知识面这一动机几乎占了四分之一。显然,文化知识类的课程对于拓宽知识面, 发展大学生的思维能力是很有必要的。它弥补了大学英语基础教学为了语言而教语言, 语言与思想有所脱节的不足之处。 　　此外，值得关注的是，修学分一度是学生选课的首要目的，单纯为拿学分而选课, 选而不修的现象在普通高校很普遍。 　　(二) 作业形式 　　关于选修课的作业问题，大多数学生认为注重形式毫无创意的选修课作业毫无必要。单纯的课后思考题或练习题，学生们往往不愿认真对待，彼此抄袭或找参考书抄答案。有的甚至从网上剽窃答案以应付差事。但若作业形式灵活，要求学生们分组合作，基于任务形式完成作业，如role-play，前提必须让学生们明确课业要求，主题自己定，内容自己编撰，合理分配好小组，只要给学生们创作空间，没有做不好的事情。他们非凡的想象力和创造力会在积极的团队合作力的影响下再现辉煌成果。学生们根据自己组员的英语基础，有编排简单但形象生动地童话故事，如《皇帝的新装》《灰姑娘的故事》《小红帽》；有的role-play贴近学生生活，如《才艺招聘会》《青年梦想》；有古装戏《孔雀东南飞》《新白蛇传》《大话西游》；有关于时事热点《地震教会我们…》《感恩的心》等。学生可以通过网络和书籍积极地完成作业, 尤其是完成课堂陈述的同学既有挑战感又有成就感。说明只要选修课作业形式灵活, 同样也可以受欢迎的。 　　(三)考核方式 　　在考试问题上,学生都希望凭借一篇论文就能够通过考试。赞成闭卷考试的学生寥寥无几。但赞成开卷考试和给出考试提纲闭卷考试的学生数目不少。开卷考试对于英语水平程度较高的同学有失公允, 给出大概的考试提纲闭卷考试一定程度上平衡了英语水平较低同学希望努力通过考试和英语水平较高希望获得高分的不同需求, 是比较适合选修类课程的考核方式。 　　(四)存在问题 　　最突出的问题是选修课种类太少,学生们常抱怨到选修课范围太小, 选不上课，即便选上了也未必是自己最喜欢的课程。第二个问题是选课过程中缺乏必要的选课指导, 选课学生对于课程难易度、任课教师情况、课程内容等都不太了解, 导致选上了课，最后可能还是不能通过。对教材内容和教师水平以及教学方法不满意的学生主要反映收获太少。原因有三: 课时少, 所讲的内容太少或与必修课内容重复; 老师授课显得随意, 重