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“自动化生产线安装与调试”参与式教学课程开发 　　摘要：“自动线的安装与调试”是高职电气自动化技术、机电一体化技术专业岗前能力培养的一门综合课程，课程内容涉及自动化生产线的安装与调试、PLC编程及网络通讯、变频控制技术、电机控制技术、传感器应用及气动控制等方面的技术。针对高职相关专业的培养目标，结合本课程的课程定位和教学内容，在本课程教学实施过程中引入了参与式教学模式的教学改革的尝试，取得了良好的教学效果。 　　关键词：参与式教学模式；自动线；教学改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0131-02 　　“自动化生产线安装与调试”课程内容包含了机电一体化技术、PLC编程及网络通讯、变频控制技术、电机控制技术、传感器应用及气动控制等技术及技能。如果在学习过程中继续采用传统的先学习理论知识再进行实践应用教学方法，容易使理论与实践产生偏离，对知识求新能力较差，达不到该课程的教学目标，同时很难适应现代社会所要求的灵活、高效与创新，因此，在“自动化生产线安装与调试”课程中针对传统的教学模式进行根本性改革，切实提高课程的教学质量。笔者经过多年的实践摸索，发现在“自动化生产线安装与调试”课程的教学中，采用参与式教学模式能够取得良好的教学效果。 　　一、参与式教学模式的概念 　　参与式教学模式以项目案例为基本素材，以提高学生的管理意识和管理能力为目的，其实施方法多种多样，如构建学习团队、任务驱动、案例教学、情景模拟、角色扮演、视频教学、辩论比赛、企业参观等。参与式教学模式要求教育的重心由关注教师“教”转向学生“学”和“练”，学生由消极被动的倾听者转向积极主动的探索者，教师由单一的知识传授者转向学生的学习领路人，这就要求教师具有深厚的知识和经验背景，持有客观、公正及开放的心态，具备良好的沟通、协调能力，对学生的学习、实践进行有效地计划、组织、领导、控制并不断进行创新。 　　二、教学改革的总体思路 　　按照以培养生产线设备维修维护的应用技能和相关职业岗位能力为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的紧密性。课程改革时首先与企业专家、技术工人共同设计开发学习情境，以亚龙科技公司YL-335系列及YL-101MPS柔性生产线设备的常见工作任务和典型故障为载体，培养学生对生产线的拆装、编程、调试、故障的诊断与排除能力，锻炼学生的自主学习和实际操作与维护能力，提高学生的技能水平。 　　三、“自动化生产线安装与调试”参与式教学模式的实施 　　参与式教学模式常用的有任务驱动法、案例教学法、游戏教学法、情境教学法等等，在实施的过程中方法是灵活多样，正是这些丰富多彩的方法，构建了学生踊跃参与、实践动手能力不断增强的师生互动式课堂。 　　（一）“学习团队”的构建 　　根据学生知识和动手能力水平以及男、女生按比例分配组成3-5人的“学习团队”，每个团队自主选出一个组长、一名发言人。在各组组长的统一协调下，共同发挥积极能动性完成教师布置的各项教学任务，最后由发言人进行汇报总结。 　　（二）教学情境的设计 　　“自动化生产线安装与调试”课程的教学情境的设计是对自动化工控企业进行充分调研的基础上，结合学生毕业后主要从事的自动化设备操作、调试、维修维护、生产管理等岗位需求，以就业为导向，经自动化生产线的工作任务为载体，针对工业生产线中的供料、物料搬运、冲压加工、零件装配、成品的分拣等工作过程，突出所需的主要岗位能力培养目标，并兼顾前后课程的相关知识的综合应用，精心设计开发了以亚龙YL-335系列自动生产线为平台，基于自动线安装调试的工作过程的供料单元、加工单元、装配单元、输送单元、分拣单元、人机界面及联合调试等7个学习情境，各教学情境间的联系可用图1所示： 　　主要学习情境具有明显的典型性、可操作性和挑战性，相互间是平行、包容和递进的关系，形成了科学完整的知识体系。 　　四、教学实施过程的改革 　　在教学实施过程中，可采用“教-学-做”合一的教学模式，应该在“讲-演-练-评”一体化的实训室内进行。理论与实践的关系是边讲边练，使理论与实践的紧密结合，可让理论更好地为实践服务，而且还可以激发学生的学习积极性，达到了事半功倍的效果。其教学实施根据循序渐进关系可由资讯、计划、决策、实施、检查及评估等五个步骤组成，这六步的关系及老师的作用可用图2所示（以下以分拣站为例说明这六步的实施过程）。 　　（一）资讯 　　资讯即让学生通过多种方式和渠道搜集与设备或教学任务相关的信息。老师先把整个自动线设备的功能通过实物展示或视频放映的方式，让学生先有个总体印象，然后把整套生产线进行分解进行，最后再进行综合，老师主要起到引导的作用。 　　在分拣站安装调试中，首先通过现场演示的方法，先让学生了解分拣站的工