（秋）九年级（语文版）语文上册第七单元 28　马说.docVIP

28　马说 【教学目标】 1掌握主要的文言实词、虚词疏通文意理清思路背诵课文。(重点) 2 3．了解封建社会中人才被埋没的可悲状况认识当今时代的优越条件努力学习使自己成为社会有用之人。 【教学建议】 建议本课分两课时依据学情采取以下两种方式中的一种。方式一：第一课时自学互研知识板块一并交流展示；第二课时交流展示知识板块二、三并交流展示且完成当堂演练。方式二：第一课时进行自学互研；第二课时进行交流展示、当堂演练情景导入　生成问题 新课导入一：有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐看见了就挽住千里马流泪还脱下自己的衣服盖在千里马身上。于是千里马抬头长鸣嘶叫声直达云霄。今天我们就一起来学习 新课导入二：伯乐是一位善于相马的人但不是人人都有伯乐的眼光所以千里马只有遇见伯乐才能体现出自身的价值。这节课我们学习《马说》一文看看作者借千里马的故事说明了什么道理。 自学互研　生成能力 1初读课文了解作者。 韩愈(768－824)字退之河南河阳(今河南孟县)人唐代文学家、思想家。祖籍昌黎故世称“韩昌黎”。 岁中进士后长期得不到任用不得不到汴州依附宣武节度使董晋。董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途坎坷加上当时奸佞当权政治黑暗有才之士不受重用这些都使韩愈痛感明主难遇。在这种心情之下写下此文。 韩愈是唐代“古文运动”的领袖主张“文以载道”反对六朝以来的骈偶浮华文风提出“唯陈言之务去”其散文在继承先秦和西汉古文的基础上加以创新和发展形成了一种独具风格的富于规范性和逻辑性的文体极大地推动了后世文学发展被列为“唐宋八大家”之首。本文选自《昌黎》。 2朗读课文结合课下注释疏通文意。(要求读准字音和节奏。) (1)给加点字注音： 祗()　　　　　　　　骈()　　　　槽枥()(lì ) 尽粟一石()(dàn ) 食马者() 才美不外见() (2)解释加点的词： 故虽有名马：即使。 骈死于槽枥之间：两马并驾。 一食或尽粟一石：有时。 是马也：这。 且等不可得：尚且况且。等同一样。 安求其能千里也：怎能。 策之不以其道：规律方法。 执策而临之：面对。 　(3)通假字： 祗辱于奴隶人之手(祗”同“祇”只是。) 食马者不知其能千里而食也(食”通“饲”喂。) 食之不能尽其材(材”通“才”才华。) (4)多义词： 之 能 策 食 虽 其 以 道 而 (5)古今异义词： 故虽有名马(古义：即使。今义：虽然。) 一食或尽粟一石(古义：顿(饭)。今义) ③一食或尽粟一石(古义：表重量的单位。今义：石头。) 是马也(古义：代词这。今义：判断动词。) 安求其能千里也(古义：怎么。今义：安全安装。) 策之不以其道(古义：马鞭这里为“鞭打”。今义：策划策略。) 一食或尽粟一石(古义：有时。今义：或者。) (6)词类活用： 形容词用作动词 祗辱于奴隶人之手(受屈辱) 一食或尽粟一石(吃尽) 名词用作动词 策之不以其道(用鞭子打) 数量词用作动词 食马者不知其能千里而食也(日行千里) 形容词的使动用法 食之不能尽其材(使……尽) 　(7)文言句式： 反问句　　　　其真无马邪？ 定语后置 马之千里者　尽粟一石 介词短语后置 祗辱于奴隶人之手 省略句 食马者不知其能千里而食(之)也　(食马者)策之不以其道 排比句 策之不以其道 (8)翻译下列句子： 祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱(和普通的马)一同死在马厩里不用“千里(马)”的称号称呼(它)。 马之千里者一食或尽粟一石。 日行千里的马有时一顿能吃完一石粮食。 食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 食不饱力不足才美不外见。 吃不饱力气不够才能和美好的素质不能表现出来。 且欲与常马等不可得安求其能千里也 想要让它和普通的马一样尚且办不到又怎能要求它日行千里呢？ 策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意。 鞭打它不能按照驾驭千里马的方法喂养它又不足以使它充分施展出自己的才能听它鸣叫却不懂得它的意思。 其真无马邪？其真不知马也。 难道真的没有(千里)马吗？大概是真的不识千里马吧。 3齐读全文读出感情和韵味。 采用多种形式朗读：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读多种形式反复诵读让更多的学生得到训练也使更多的学生能深刻理解文中蕴含的情感。 4说说本文的“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么。 伯乐”比喻善于识别人才的统治者。“千里马”比喻被埋没遭摧残的怀才不遇的人才。“食马者”比喻愚昧无知的统治者。 5作者在文中流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？ 作者为“千里马”被埋没鸣不平为“千里马”得不到应有的待遇而同情、惋惜同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的讽刺和控诉。 6“也”是常见的文言虚词大多置于句末表