（秋）九年级（语文版）语文上册第二单元 8　清兵卫与葫芦.docVIP

8　清兵卫与葫芦 【教学目标】 1梳理文章情节了解并学习文章精巧的结构。(重点) 2学会运用简练传神的描写表现人物心理的方法。(难点) 3关注自己的个性发展个性尊重别人的个性。 【教学建议】 本课是自读课文建议本课一课时。情景导入(2分钟)；自学互研(15分钟)；交流展示(20分钟)；当堂演练(8分钟) 。情景导入　生成问题 新课导入一：(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫 新课导入二：我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确兴趣是求知的原动力是智慧的触发器是才能的增长点是成功的奠基石。古今中外很多人在兴趣的指引下走向成功可是也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会扼杀。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》来品味一下这是一个怎样的悲剧故事。 1．自读课文了解作者积累字词。 (1)作者简介： 本文作者志贺直哉(1883－1971)日本(国籍)著名小说家被日本评论家誉为“小说之神”。“白桦派”代表作家之一。肯定积极的人性主张尊重个性提倡人道主义与理想主义的文学。代表作有长篇小说《暗夜行路》等。 (2)字词积累： 茶卤()　　　　呵斥()(chì)　　　　热zhōnɡ(衷) ɡuāi(乖)觉 战战兢兢(ɡ) 光彩熠熠() 2．带着问题朗读课文思考： (1)文章围绕清兵卫喜爱葫芦一事层层设悬一波三折地进行了叙述。请整理文章的思路。 结局：交代清兵卫的爱好发生改变抛出悬念。 开端：清兵卫爱好(痴迷)葫芦。 发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫喜欢的葫芦不一样。 继续发展：清兵卫买到一个好葫芦。 小高潮：葫芦被卖出高价。 结局：清兵卫改变爱好。 (2)文中哪些地方表现了清兵卫对葫芦的痴迷？应该以怎样的语调朗读？ 痴迷：常常买葫芦处理葫芦；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；总是呆呆地望着葫芦常常上街看葫芦喜欢收拾葫芦晨起立刻看葫芦；大概所有的葫芦都被他看过了。 朗读：清兵卫对葫芦如此执着痴迷让读者又爱又怜。朗读时首先用平缓的语调但写到清兵卫在爱葫芦过程中显现的聪明和 (3)随着情节的发展主人公的心理活动和性格也随之发展变化请说说其发展变化。 痴迷热爱—沉迷执拗—发呆哆嗦—热衷绘画不怨恨。 3本文善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动 (1)“于是这个清兵卫葫芦终于被当场没收清兵卫连哭也没有哭一声”一句形象真切地表现了清兵卫在葫芦被没收后伤心、惊愕、害怕、欲哭无泪的状态。 (2)“他脸无人色的回到家里靠在火炉边发呆”一句表现了清兵卫失去葫芦后痛苦无奈的心情。 (3)“清兵卫只是脸色发青不敢做声”一句写出了清兵卫对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦后心如刀割、悲痛欲绝但又不敢反抗的心理。“不敢做声”则表现了父亲的一贯粗 (4)清兵卫对父亲与客人大谈马琴的葫芦如何出色不以为然时遭到父亲怒斥后沉默了这一情节中的“沉默”凝练精妙地把清兵卫在有理无处申辩的情况下执拗地坚持己见不愿屈服对父亲的斥责不予理会的心理刻画得生动形象。 总结：正是这些简练传神的神态、语言、动作描写塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性的人物形象。 4小说从清兵卫放弃葫芦写起有什么作用？ 这是倒叙的手法。文章开头便交代清兵卫放弃了葫芦转而选择了绘画设置了悬念引人入胜。同时与结尾相呼应增添了小说的悲剧感强化了小说的主题。 5小说插入教员喜爱武士道的叙述有什么作用？ 教员有自己的爱好却对清兵卫的爱好极力压制说明当时社会压抑个性的强权势 6．“葫芦”在小说中有怎样的意义？请结合全文加以分析。 清兵卫对葫芦的喜爱构成了小说的线索推动情节的发展；②是叙事的焦点：清兵卫痴迷葫芦、清兵卫发现葫芦、清兵卫上课玩葫芦、教员没收葫芦、父亲砸碎葫芦始终没有离开葫芦；③“葫芦”在小说中有象征意义：象征的是自然、美、和谐；④深化主题葫芦的最终归宿是对他父亲和教员的无知与粗暴进行的最有力的反驳和讽刺 7．讨论本文的主题。 本文以现实主义的笔法批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法呼吁家长、教师要尊重学生的个性让个性自由发展。 交流展示　生成新知 知识板块一　朗读课文理清情节。(对应第1～2题) 知识板块二　默读课文分析人物。(3题) 知识板块三　品读课文探究写法。(对应第4～7题) 课后反思　查漏补缺 1这节课我学会了： 2还存在的疑惑是：