基于知识观角度分析“减负”变“捡负”原因.docVIP

基于知识观角度分析“减负”变“捡负”原因 　　摘要：“减负”这一喊了多年的口号如今依然只是口号，甚至“减负”变“捡负”了。参照知识分类的理论依据可以将教学的知识分为事实性知识、方法性知识、价值性知识。如今的新课程改革不仅强调知识与技能的学习，而且强调过程与方法，情感态度与价值观的学习。不合理的教学过程和追求让三类知识给学生带来了沉重的负担，让学生的负担不“减”反而“捡”。为此教师要更新知识观、学生观，要在教学过程中进行积极尝试。 　　关键词：事实性知识 方法性知识 价值性知识 减负 捡负 　　（一）知识分类的理论依据 　　根据知识的形态和表现方式可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。 　　1、陈述性知识 　　陈述性知识说明“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题，它反映事物的形态、内容及变化发展的原因。陈述性知识建构的基本机制是同化。赫尔巴特是最早用同化这一概念来解释知识的学习的，皮亚杰发展了赫尔巴特的同化思想，奥苏泊尔又进一步继承和发展了皮亚杰的认知同化论思想。同化过程是指学习者接纳、吸收、合并知识并将其转化到自身认知结构中去的过程。陈述性知识建构就是通过同化过程实现的，即通过新旧知识之间充分的双向交互作用而实现的。陈述性知识的理解包括对言语、符号、概念、科学原理（公理、定理、公式、法则）的理解。 　　2、程序性知识 　　程序性知识说明“做什么”、“怎么做”的问