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高中数学学业评价有效性探索与实践 　　【摘 要】普通高中《数学课程标准》对学生的评价要求是全面贯穿学生的成长历程，强调要采取评价目标的多元化与评价方式的多样化，以促进学生在数学素养各个方面的共同发展。从浙江省实际情况来看，对学生各学科的终结评价仍然以省学业水平考试的成绩为唯一依据，使原先实施学生成长过程记录及学业水平多元评价的理念成了空中楼阁。为此，笔者从教者的角度出发，对当前高中数学学业评价的有效性进行了探索与实践。 　　【关键词】高中数学；学业评价 　　1 坚持多元化的学业评价是基础 　　当前我省采用省考试院组织的统一命题、统一阅卷、统一计分得出的等级作为学生数学学科的终结性评价，目的是提高终结性评价的效度和信度。但这种终结性评价只能反映出考生的知识层次或模块成绩，对学生技能目标的评价、过程与方法目标的评价、情感态度与价值观目标的评价却无法呈现。很显然，这种单一的终结性评价对绝大多数的考生来说是不公平的，因为数学学科学业水平测试的成绩只是一个学生学业成绩的一部分，而《数学课程标准》要求学业成绩的评定目标是多元化的。 　　数学学习评价目标的多元化应突出评价形式多样化（模块检测法、观察法、谈话法、调查法等）、评价主体多元化（教师测评、学生自评、同学互评等）、评价内容多元化（《浙江省数学学科教学指导意见》中“基本要求”学习评价、《数学课程标准》中“课程目标”相关“活动与探究建议”的