K―W―L策略引领下高中物理课堂教学初探.docVIP

K―W―L策略引领下高中物理课堂教学初探 　　摘 要： K-W-L教学策略是让学习者在掌握已有的知识的基础上，带着探究新知识的渴望，通过自学、阅读以及集体讨论等方式，建构新知识的一种学习方式。该模式包括三个渐进性过程，将学生课前预习、课堂参与、课后复习融为一体，是一种以学生为主体，以问题为中心的递进式自我探究性学习模式。 　　关键词： K-W-L策略；以问题为中心；交流合作 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0009-4 　　1 问题的提出 　　高中物理课堂教学中，怎样以问题为中心，从学生已有的知识和经验出发，建构学生新的认知结构？怎样利用学习的内容激发学生的学习兴趣？怎样利用问题情境引起学生的思考，在交流合作中实现新的突破？这些都是物理教学工作者始终关心的问题。美国学者Carr.E[1].和Ogle.D.[2]（1987）等所提出的K-W-L教学策略，对于解决这些问题提供了有效的思考。 　　K-W-L教学策略是将教学内容及教学过程程序化于K-W-L表格中。其中，K是What I Know的缩写，指学生看到问题时，回忆知道的相关内容，并将这些内容记录在K栏。填写K栏有利于学生在回忆已有知识的过程中，产生探究新知识的兴趣和渴望。W是What I want to know的缩写，指学生在教师的指导和协助下，思考要提出的问题，并把新问题填入W栏。填写W栏有利于学生明确学习任务、确定探究目标、产生探究新知识的激情和动力。L是What I learned的缩写，指学生在学习后反思学到的新知识，并将反思成果填入L栏。填写L栏有利于学生提高自我反思、自我评价的能力。 　　国外大量的实践表明，K-W-L模式在多个学科的教学中都有很好的效果。国内虽然有些尝试，但在高中物理教学中却很少见。基于K-W-L模式，笔者尝试以“感应电流产生的条件”为例，探索K-W-L策略在高中物理课堂教学中的有效应用。 　　2 教材分析 　　2.1 地位及作用 　　在教科版高中物理选修3-2第一章中，第二节《感应电流产生的条件》有承上启下的作用。第一节《电磁感应的发现》定性地向学生介绍了从1820年到1831年那段令人振奋的岁月。随着能量守恒定律的发现和电磁理论的建立，各物理现象相互转化的辩证性质和内在联系向人们揭示：“自然界中整个运动的统一，现在已经不再是哲学的论断，而是自然科学的事实”（恩格斯：《自然辩证法》第175页）这一重要的物理思想。教材中提到，法拉第的论文中将“磁生电”的现象分为五类。那么，探究“感应电流的产生条件”必然引起学生极大的兴趣。所以，这节课是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。同时，也是培养学生探究学习的好素材，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 　　2.2 教学重点和难点 　　重点：①引导学生进行实验探究，实现从已知向未知的转变；②形成对产生感应电流条件的归纳总结。 　　难点：①教师对学生探究式学习的操控；②形成磁通量及磁通量的变化的概念。 　　2.3 教学目标 　　通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 　　2.4 学情分析 　　学生在初中阶段，对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生感应电流的概念已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，利用K-W-L模式，以问题为中心，从学生的已有知识出发，通过学生探究实验、交流合作等学习方法，得出感应电流产生的条件的结论。 　　3 教学设计 　　本节课立足学生用探究实验的基本方法，用相对运动的基本思想和对磁场的空间想象，利用K-W-L教学策略，引导学生探究“感应电流产生的条件”。本节课以问题的提出和解决为主线，按K-W-L模式将整个课堂设计为互相贯通的三个阶段，见表1： 　　4 教学过程 　　4.1 K-Step（What I Know） 　　提出课题“感应电流产生的条件”后，教师提出： 　　问题1：电能生磁，那么，磁能生电吗？ 　　教师抛出一个引领性的问题，旨在引导学生思考所学的知识，并能让学生根据已有的经验主动积极地去认识和重组电磁感应的知识。 　　问题1-1：磁体的周围存在什么物质？条形磁体与马蹄形磁体周围的磁感线是如何分布的？如图1，在初中物理的学习中，我们知道感应电流的产生需要什么条件？ 　　在学生熟知所提问题的答案的情况下提出第二个问题： 　　问题1-2：导体切割磁感线产生感应电流时，不管是导体动，还是导体不动而磁体动，闭合电路包围磁感线的面积有没有发生变化？（探究1） 　　提出这样的问题，意在引起学生新的思考，并为后面的学习做好伏笔。在这样的暗示下提出：