互阅是作文教学制胜法宝.docVIP

互阅是作文教学制胜法宝 　　“互阅”就是在作文教学中采用小组合作，互评互阅，以提高作文教学质量的一种教评模式。多数教师将“互阅”定位在“互批”这一层面上。其实写作是一个复杂的思维过程，单单一个“互批”是远远不能改变学生对于写作的传统观念的。写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法。笔者在初中作文教学过程中觉得“互阅”模式应该从以下三个层面进行，才能在真正意义上创造良好氛围，改变传统观念，达到提高作文教学质量的目的。 　　一、互阅互评 　　“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评，学生作文得失的反馈变得及时有效，教师批改作文的强度也减轻了，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。笔者认为很多教师实施“互阅互评”的做法时，对学生的互评要求方向不明，对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要。 　　1.巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧 　　人教版教材中写作的知识点比较零散，教师首先要能见缝插针，深入挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，积累批改作文的经验，他们才能明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者才有收获。比如课文《我的叔叔于勒》中神态描写表达心情的特点特别突出，可用来进行练笔，观察、描绘教师或同学、父母等的神态、动作等，进行生动的片断作文训练；《社戏》《芦花荡》《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描写，可用来指导学生学会借景抒情……通过学生各个阶段的片段作文，最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出或优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。 　　2.善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣 　　课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。我们可以挖出课外教材中更多的元素，为作文服务。利用课外教材训练学生的素材积累便是其中的一项。 　　比如《牵着母亲的手过马路》一文，讲述的是一个已经成家的儿子回去看望年迈的母亲，在一起过马路时，母亲一个习惯性的牵手动作让儿子感动万分。在讲评这篇文章时，我首先让学生感悟的是本文的事件就只是一个牵手的动作，为什么这个动作能够表达出这么深刻的母爱；然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作，并作笔记积累，学生回答的内容有：点蚊香、盖被子、夹菜……这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来；最后让学生将这些小细节进行片段练习。因为是有感悟地写生活中的片段，这当中自然融入了更多的个人情感，学生有了参照物，在互批互改中也会发现作品中存在的缺点并改正。 　　俗话说，磨刀不误砍柴工。如果教师在指导学生作文互批前能有效地指导他们的评改方向，那么学生间的互批互评也就有了头绪，评者言之有物，被评者心服口服，双方也就能在互批中彼此进步。互批互评确实能使教师和学生在作文教学中达到“双赢”的效果。 　　二、互阅互荐 　　学生在互批互评的基础上，其实已经有了一定的作文技巧，也有了一定的审美观，这时候，教师就要把握住时机，激起学生最大最高的阅读热情和创作热情。这就必须进入作文互阅的第二个层面——互阅互荐。 　　1.课外文章的推荐 　　笔者要求每个学生每周至少阅读3篇课外文章，并且必须落实到笔头：⑴简述文章内容；⑵点评三个句子；⑶写阅读感受，至少60个字，超过100个字的就表扬；⑷学生小组交流，选出最好的一篇，全班共选出10篇左右，全班互阅，归纳题材，教师再点评，表扬那些推荐好作品的同学。 　　不动笔墨不读书，学生在动笔的过程中，其实已经是一种阅读能力的训练了，小组的交流是为了集思广益，通过互阅的功能，扬长避短。钱梦龙老师曾说，“石子只有在碰撞中才会爆出火花”，思想上的许多发现和创见，常常是在相互交流和切磋中获得的。 　　选取10篇好作品，才是教师的主要目的。这样既可以推广好作品，拓宽学生的见识面，又能够让那些获选的学生有成就感和满足感，从而提高他们自觉阅读的热情。有了一定的阅读量变，才能产生高效的创作质变。 　　2.学生作品的推荐 　　两周一次的作文，分小组互阅，每个学生都点评，首先每组选出点评写得最好的一份评语，进行适当奖励，这样可以借学生的好胜心理，促进他们认真地去点评，在点评中享受快乐，在快乐中提高点评技巧，从而提高阅读和写作水平。其次每组再选出写得最好的一篇作文，总结推荐理由，附在作文后面，然后全班传阅。这样做，学生们既看到了好作品，又看到了点评，一举两得，被选中作品的作者，成了全班的名人，他们对待下次作文的态度肯定更加认真，创作欲望就更强烈了。没被选中的作品，作者在课后必须自己认真阅读同学的点评，并进行自我修改。