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不同教学方法在教育统计与测量教学中的应用研究 　　【摘要】 目的：比较开放式教学方法与传统教学方法在教育统计与测量中的效果.方法：随机选取同一专业同一年级同一进度的两个教学班级，并随机分为实验班与对照班.在完成一学期的教学后，比较两个班级学习成绩及综合分析能力等方面的差异.结果：实验班在学习兴趣及综合分析能力等方面均高于对照班.结论：开放式教学方法在提高学生学习兴趣及实践能力方面优于传统讲授教学方法. 　　【关键词】 开放式教学方法；教育统计与测量；应用研究 　　教学方法是为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教学相互活动方式的总称.在教学过程中起着十分重要的作用，关系到教学目的的实现和教学质量的提高.传统的教学方法容易把教育统计与测量这门应用性、技术性很强的学科当作纯粹的知识来灌输，影响了教育统计与测量的教学质量.开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”――人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”―建构主义的教学模式.它强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”.即教师的主要精力应集中在注意学习者的心态（即情感与动机）变化上，让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题.为了探讨开放式教学方法在教育统计与测量教学中的应用，笔者随机抽取本人任教的同一年级相同专业课程进度的班级的教育统计与测量课程，分别采用开放式分组教学方法与传统讲授教学方法进行比较，探讨开放式教学方法在教育统计与测量教学中的应用及教学效果. 　　一、对象与方法 　　1.对 象 　　随机选取本人任教的同一年级、同一专业的两个班级作为研究对象. 　　2.方 法 　　将随机抽取的两个班级随机分为实验班和对照班.实验班共44人，采用开放式教学方法.教学中，由教师首先对本次课的内容和目的进行简述，然后提出具有实际意义的一系列问题，要求各组围绕所提问题进行讨论分析，提出解决的方法及其理论依据，教师在讨论中进行引导，最后进行讨论分析，提出解决的方法及其理论依据，教师在讨论中进行引导，最后进行点评总结，并要求同学课后进行认真复习.对照班共48人，采用传统讲授教学方法.两个班除了教学方法不同外，为保证教学质量，在教学内容、教学进度、教学要求、教学考核等方面严格按照教学大纲和教学计划要求，选用同一版本教材进行教学.学习兴趣分为有兴趣和无兴趣两种；学习成绩主要由理论考核成绩和实践考核两部分组成，理论考核以客观题为主.侧重考察学生的理论掌握水平，占总成绩的50 % ，实践考核以综合分析型题为主，侧重考察学生的理论知识分析问题、解决问题的实际能力，占总成绩的50 % .教学开始时，对两班学生的学习兴趣进行一次调查，在完成一学期的教学后，对两个班的学习兴趣、学习成绩、分析问题和解决问题的实践能力进行统计学分析. 　　3.资料处理 　　对学生学习兴趣和及格率的比较采用χ2检验，学习成绩间的比较采用t检验. 　　二、结 果 　　1.教学初期两班学生学习状况比较 　　由表1看出，在学习初期，两班学生对教育统计与测量的学习兴趣及对教育统计与测量的了解方面差异无显著性. 　　在经过一学期的教学后，两班学生在学习兴趣方面，实验班学生的兴趣明显浓于对照班（见表2）. 　　表2 学期结束后两班学生对教育统计与测量的学习兴趣比较（ % ） 　　2.学期结束后两班学习成绩及分析综合能力比较 　　经过考核发现，两班学生在理论成绩、总平成绩和及格率方面差异无显著性，但在综合分析能力方面，实验班学生成绩明显高于对照班（见表3） 　　三、讨 论 　　教学方法对学生学习兴趣、知识技能提高等方面发挥着十分重要的作用.从表1中可以看出，在学习开始，两班学生对学习教育统计与测量的兴趣不存在统计学差异（χ2=0.01，P0.05）.这主要是由于学生对教育统计与测量缺乏了解，对其在未来工作实践中的重要性认识不够.在实验一学期后，对照班学生的学习兴趣较实验班相比有显著变化，通过开放式教学模式的训练，学生在整个实验和教学中的主体地位得到体现，学生的自我创新能力和实践能力均得以提升，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生学习兴趣. 　　目前，在公共教育统计与测量课的教学中，最常用的教学方法是讲授法，容易出现“结论加例证”式的平铺直叙，由于条件所限，实验、演示、讨论等方法用得较少，最大的问题是，教育统计与测量的教学原理在教师自身的教学方法上体现得不明显.实际的教学中受到教学资源、教学方法，教学手段的影响，大多数教师仍采用讲授式的传统教学方法，其与学