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不同利益相关者在职业教育产教融合中的影响效应及对策研究 　　[摘 要]当前，产教融合作为推进现代职业教育办学水平和人才培养质量的重要抓手，已经得到社会各界的广泛关注。不同类型利益相关者在产教融合中扮演不同角色，他们的参与和支持程度将在很大程度上影响产教融合的实际运作效果。因此，可以从利益相关者视角，就不同利益相关者在职业教育产教融合中的影响效应及对策进行实证研究，从而厘清产教融合中的多元利益关系，最终构建具有和谐、稳定和长效融合机制的职业教育办学模式。 　　[关键词]利益相关者；职业教育；产教融合；影响效应；对策 　　[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0034-05 　　○、引言 　　产教融合是将人才培养活动与社会生产、服务活动紧密结合的一种人才培养模式[1]，其基本内涵是将职业院校的教学过程与行业企业的生产过程进行深度对接，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习的藩篱，实现产教良性互动的“双赢”。该理论起源于20世纪初经济学家熊彼特提出的创新理论，到20世纪80年代初期，英国经济学家弗里曼提出国家创新体系的概念，认为创新体系的建设离不开政府政策的支持、企业技术的研发、教育培训的孵化以及产业结构的适度调整等多方因素[2]。20世纪90年代末，经济合作与发展组织发布了《国家创新体系》报告，其中特别强调创新体系的主体包含企业、科研机构、高校及中介机构等相关组织。埃茨科威兹等学者认为大学和产业之间的关联性愈发紧密，越来越呈现出向对方领域延伸和拓展的趋势，呈现出产教融合的良好发展态势。奈斯比特也强调现在的大学不单单承载教育功能，更像是一个培育员工的企业，而企业也在一定程度上承载校企合作的育人功能，该观点正是对高校与企业共同开展深度产教融合的形象描述。美国国家合作教育委员会曾明确指出产教融合作为一种特殊的教育形式，其真正将课堂教学中的内容与企业实践工作有机衔接，让学生以自身的亲历实践获取一线操作技能，树立良好的职业自信，尽早制订符合个人实际发展需求的职业生涯规划，更好地为走上社会谋求适宜的工作铺路。此外，西方学者在研究产教融合相关理论的同时，也积极开展实践探索，包括德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、新加坡的“教学工厂”等模式，都为当时社会经济发展提供了大量的人才与技术支持。 　　在中国，职业教育开创者黄炎培先生在20世纪20年代曾提出“手脑并用、双手万能”，开创了产教融合思想的雏形。之后，部分学者开始引荐西方产教融合的成功经验。如，周晏雯介绍了英国产学合作的实践经验；姜大源等介绍了21世纪以来世界发达国家在职业教育方面的新举措，包括德国修订《联邦职业教育法》、澳大利亚实施职教与培训国家策略、英国改革现代学徒制的培训制度等[3]；刘立新总结了德国产教融合的三点经验，即依法推进、明确具体和系统设计，并反观我国职业教育产教融合的现状，提出改进措施[4]。此外，部分学者还就产教融合的内涵、实现路径、办学模式及应用策略等开展研究。如，苏华等从政府、职校、企业三方主体的视角，阐述了产教融合的内涵和意义，分析了产教融合中政府体制机制支撑不足、企业积极性不高、学校主动性不强的原因[5]；张冬梅等以工业分析与检验专业为例，阐释了内源型“校中厂”和外联型“厂中校”两种产教融合模式的作用[6]；和震认为，中国的产教融合需要更多地从顶层设计层面考虑如何构建产业结构转型升级时期时代发展所需的现代职业教育治理体系，而国家也应该从教育和经济领域同时实施产教融合、校企合作的制度创新等[7]。 　　综上所述，国内外学者就产教融合内涵、实施路径、运行机制、办学模式等方面开展的理论研究和实践探索颇多，但从利益相关者视角，开展不同类型利益相关者在职业教育产教融合中影响效应和对策的研究相对较少。事实上，不同类型利益相关者在产教融合中扮演不同角色，他们的参与和支持程度将在很大程度上影响产教融合的实际运作效果，包括沟通渠道的通畅性、合作能力的通达性、政策支持的力度、融合决策的科学性、不同利益群体相互间开展合作与竞争时的稳定性协调等。因此，本研究尝试从利益相关者视角，就不同类型利益相关者在职业教育?a教融合中的影响效应进行实证研究，从而为厘清产教融合中的多元利益关系，构建具有和谐、稳定和长效融合机制的职业教育办学模式，培育适应经济结构转型升级的高素质技术技能人才提供参考借鉴。 　　一、利益相关者 　　（一）理论溯源 　　20世纪60年代，“股东至上主义”的思潮受到英、美等西方国家众多企业的追捧，但是，过分强调股东利益最大化会给社会经济发展带来诸多难以预料的障碍和困难。为此，美国斯坦福研究所参考借鉴了德国、日本等国企业在实行人本主义管理中的实践经验，比较早地提出了利益相关者理论。事