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问题导学下探究课教学模式 　　【关键词】问题导学 探究课 教学模式 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）.2011.07.003 　　 　　数学能力宏观上看有两个层面，一是“独立创造”具有社会价值的数学新成果的能力，一是在数学学习过程中“学习数学”的能力。对于中学数学教学而言，培养学生的“数学学习能力”无疑是首要任务，因为这是学生将来学习数学、运用数学、进行数学创新的基础。但是，学习数学的最终目的，却是数学的运用与创新。而这一切，都离不开探索，没有了探索，任何学科都会失去灵魂。 　　探究课，就是在教师引导下学生参与包括探索、发现在内的获得知识全过程的课型。对教师而言，探究课的主要任务，就是培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、鼓励创新；对学生而言，探究课的目的就是学习探索的方法、策略，激发创造欲望，拓展思维空间，提高求知能力。 　　 “黄河清问题导学教学法” 探究课的教学模式，将教学过程分为四个环节：问题引入―通法探究―另辟蹊径―总结归纳。每个环节都明确了教学的核心要素，据此组织实施教学，对有效提高教学效益、促进学生能力的发展都有重要的促进作用。以下就此作个简要的阐述。 　　 　　一、 问题引入 　　 　　“问题引入”是一节探究课的关键，选取的问题是否具有典型性，它决定着一节课教学目标的走向。 　　首先，问题设置要