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中小学生想象力的培养和策略研究 　　本课题研究的理念是:在语文教学中,充分尊重学生作为想象实践者的主体地位,研究中小学生学习想象的心理过程,调动学生的潜能,让学生在有指导的实践中逐渐学会想象,在问题解决过程中逐渐学会解决问题,在研究性学习中逐步掌握研究的基本方法。在提高学生想象能力的同时,强化创新意识,提高创新能力,进而提高自身综合素质,为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。 　　整体实施方案的基本指导思想是:转变想象能力培养教学的旧有观念,在教学的各个环节,始终贯穿问题与问题解决的整体思路,并以此激发学生想象的内驱力和创造性,争取想象力培养教学绩效的最大化。 　　 　　1.研究的背景 　　 　　语文想象力培养教学虽在课程改革中不断进行,但教学质量依然不理想,长期以来,想象力培养教学在教材、教法研究范畴内,主要以课堂教学设计、流程、环节、方法及教学原则的研究为主,而对想象活动的本质、过程(特别是想象的心理过程),想象主体在想象过程中所需的心智技能,对基于母语的想象力培养教学的特质和规律等则所论甚少。在想象力培养教学课堂上,教师以自己的分析、讲解、示范等代替学生想象实践的做法必须改变,否则,“学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”以及“培养创新意识和创造力”的教学目标根本不可能达到。从历年高考反馈信息来看,想象力的考查主要结合语句的扩展,修辞的正确运用,诗歌语言的鉴赏等内容来进行,考生得分率不高。平时教学中,语文教师往往根据自己对想象力培养教学本质和规律的认识总结出各种各样的解题方式、方法,但这些方式、方法却无法在大范围内推广并取得显著效果,致命原因在于这些研究都是外在于想象主体的心理动因的,其与学生想象能力提高之间的必然关系尚无法得到充分的实证。 　　 　　2.研究的理论依据 　　 　　“异想天开”一词的含义是:形容想法离奇,不切实际(《现代汉语词典》,1615页)。现实生活中,这个词虽然往往被作为一个贬义词来使用,但有时它也可以看成是富有想象的别称。“其实,我们就应该经常‘异想’,‘异想’至‘天开’了又有什么不好?正是因为‘异想天开’,不才有了‘后羿射日’的勇武故事,‘女娲补天’的优美传说?”(《中学语文教学》,2001.12) 还有“夸父追日”表现的不屈意志(《古代神话寓言选读》,谭家健,1980.6,北京,第4页),“精卫填海”展示的勤恳献身精神(《现代汉语词典》,2002,北京),“盘古开天辟地”具有的人定胜天思想,“共工氏怒触不周山”显露的勇敢、坚强、牺牲自我的大无畏精神(《中国历史故事》,朱仲玉,1979.3,北京,第22页)等等,均是古人想象能力的展示。自进入信息化社会以来,创造性想象的培养,已成为教育中不可忽视的重要课题。素质教育的核心思想就是培养创新意识和创造能力。只有有了想象力,才会有发现,才会有创造。“美国作家威廉#8226;福克纳认为,文学家最重要的素质,就是要具有丰富的想象力、独到的感受力、优秀的表现力。”(《中学语文教学》,2001.12)我们尽可不必人人争当作家,但是中小学语文教学中,加强这“三力”特别是“想象力”的培养与训练,却是十分重要的。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”《精骛八极 心游万仞――想象与联想》,张建新 孔庆斌)对于科学研究是这样,对于表达感情与交流思想也是这样。因此, 中小学教育,尤其是低年级的教学,更应该让想象插上翅膀,飞进每一节课堂。 　　 　　3.课题研究的主要内容及预期效果 　　 　　3.1主要内容 　　本课题研究的理念是:在语文教学中,充分尊重学生作为想象实践者的主体地位,研究中小学生学习想象的心理过程,调动学生的潜能,让学生在有指导的实践中逐渐学会想象,在问题解决过程中逐渐学会解决问题,在研究性学习中逐步掌握研究的基本方法。在提高学生想象能力的同时,强化创新意识,提高创新能力,进而提高自身综合素质,为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。 　　理论研究:在理论研究上,主要是搜集与分析国内外有关想象力培养教学的理论与方法,在宏观背景上把想象力培养教学的基本规律,结合对想象力培养教学普遍存在问题的调查与分析,寻求提高想象力培养教学绩效的突破点。 　　操作研究:主要是在课堂教学环境中,依据预设的“问题驱动”想象力培养教学的基本流程,进行教学实验与验证,完善教学原则与操作方案,进行“问题驱动”想象力培养策略与学生想象能力发展的相关分析,并探索“问题驱动”想象力培养教学与一般想象力培养教学绩效的对照分析模型,以及“问题驱动”想象力培养教学效果的评估方法。 　　3.2预期结果 　　构建想象