中职学校知识技能考评模式改革探索与实践.docVIP

中职学校“知识+技能”考评模式改革的探索与实践 　　2013年，河南省开展了“知识+技能”考试改革试验，以技能竞赛成绩、平时技能考核成绩和职业资格证书等折合成绩，作为对口升学及应用型本科招生“知识+技能”考试中“技能”成绩的计算内容。“知识+技能”考试制度的实施，对我省中职学校考核评价模式改革提出了新的要求，将对我省中职教育教学产生巨大影响。如何适应新的考试改革制度，把“知识+技能”考核评价模式有效应用于日常教育教学工作中，全面提高教育教学质量，在圆了职校学生大学梦的同时为社会输送更多的实用型人才，是当前各中职学校亟待探讨和解决的重要课题。平顶山市工业学校在借鉴国内外职业教育先进经验的基础上，结合本校实际，对“知识+技能”考核评价模式的运行做了一些有益的探索与实践，收到了良好的效果。 　　一、“知识+技能”考评模式改革的背景 　　1.传统考评模式存在诸多弊端 　　我校以往沿用的是传统的考核评价模式，它存在以下诸多弊端： 　　（1）考试内容重知识轻能力 　　平顶山市工业学校是由初中、职业中专、普通中专沿袭改制而来，知识本位思想根深蒂固，传统的考核与评定习惯沿袭已久，加之客观知识便于命题，所以过去的考试内容多以理论知识考核为主，技能操作、实践能力考核很少，素质考核更少涉及。这种只注重理论知识的掌握而忽略了技能和素质的提高的考评模式，背离了职业教育的培养目标。 　　（2）考试方式比较单一 　　传统的考试方式多以闭卷笔试为主，开卷、口试、答辩方式很少。一次考试定结论的居多，数次考试综合评价少，限制了学生求知探索主体性的发挥，不利于学生技能与创新素质的培养，脱离了职业教育的培养目标。 　　（3）评价过程偏重于考试结果 　　评价方式偏重于考试结果，对学生的日常行为、学习态度、学习习惯关注太少。一般在期中、期末各进行一次考试，两次考试成绩平均作为学生的学期学习成绩。虽然也考虑到学生的平时学习表现，但占比例较低，记录不全面，特别是当教师所教班级较多时，平时成绩的评价随意性较大。这种方法弱化了评价的激励功能，特别对于中职生来说，由于他们原有的基础差异很大，用同一个标准去衡量他们，更是难以激励和全面考核学生的成长、进步和发展。 　　2.传统考评模式难以适应教育教学改革的需要 　　随着我校职业教育教学改革的不断深入，传统考核方式难以适应教育教学改革的需要、难以体现职业教育的特点，培养的学生不能很好适应市场需求。通过企业调研和毕业生信息反馈，我们得知企业在关注学生文化知识、操作技能的同时，更注重学生的职业素养、劳动态度等综合素质，这使我们充分认识到：只有对学校现有评价机制进行改革，才有可能培养出具有一定技能、适应市场需求、符合岗位工作要求、受企业欢迎的高素质人才。因此，如何建立体现职业教育特点、适合职业学校学生成长的考核评价模式，使学生在学习中既学会做事更学会做人，既增强职业能力更增强职业素养，逐渐成长为高素质、高技能的劳动者，是职业学校面临的现实而迫切的问题。 　　3.“知识+技能”考试制度对考评模式改革提出了新的要求 　　多年来，中职毕业生对口升学考试主要参照普通高考做法，进行文化基础课和专业基础课考试。随着职业教育的改革发展，课程设置以职业技能培养为主，办学目标强调就业导向，传统的笔试已经难以体现职业教育的特点。为了推进高职院校考试招生改革，加快现代职业教育体系建设，湖北省教育厅在广泛调研的基础上，从2011年开始推行普通高校招收中职毕业生的“技能高考”，探索建立以技能操作考试为主、文化考试为辅的招生考试制度。2013年，我省也开展了“知识+技能”考试改革试验，以技能竞赛成绩、平时技能考核成绩和职业资格证书等折合成绩作为对口升学及应用型本科招生“知识+技能”考试中“技能”成绩的内容。 “知识+技能”考试制度将对我省中职教育教学产生巨大影响，对我省中职学校考核评价模式改革提出新的要求。 　　二、“知识+技能”考评模式改革的探索与实践 　　1.指导思想 　　职业教育的特点是具有鲜明的职业性，其教育目的是为建设和发展服务。因此，中职教育的考核评价模式理应充满职业色彩，要以学生的职业发展为中心，以职业岗位对学生职业素质和能力的需求为标准，使考核评价与相关的职业标准紧密结合起来，使中职教育的评价结果与其教育目的高度统一。职业学校应按照培养目标与职业活动贴近、培养标准与职业标准对接、学习考试与职业技能考试鉴定接轨、考试改革与专业发展和课程教学改革以及质量管理改革同步推进的思路，把考评方式改革作为人才培养模式改革系统的一个子系统进行研究与实践，从中职教育培养生产、建设、服务第一线技能型实用人才的目标定位出发，研究建立“知识+技能”考试评价体系。 　　2.遵循的原则 　　（1）职业性原则 　　职业教育在一定程度上说是就