中韩初一学生关于校园暴力认识与经历比较及启示.docVIP

中韩初一学生关于校园暴力认识与经历的比较及启示 　　本研究采用问卷调查方法， 比较分析了中国与韩国的1000名初一学生关于校园暴力的经历，以及他们对校园暴力成因、危害性、责任归属、预防及应对的认知程度，并对我国提高中学生校园暴力的认知水平、预防及减少校园暴力的发生提出了建议。 　　中韩初一学生;校园暴力认知;比较研究 　　“小升初”是个体从少年到青年、从幼稚到成熟、从依赖走向独立的一个特殊且重要的转折时期。这一阶段的学生生理发育快，但心理成熟度却相对滞后，在生理和心理产生巨大变化的同时，其认识和自控能力并未得到相应的发展。其行为有时过于幼稚，有时又很成熟，人格也同样具有半独立半依赖的特点。在这一重要的转型期，个别学生会出现严重的心理问题和形成不良的人格倾向。而这些心理问题及不良人格倾向不但会影响之后个体的身心健康发展，加重学校教育难度，更是导致中学乃至之后教育阶段校园暴力的一个重要原因。 　　与一些西方国家相比，我国关于“小升初”过渡后校园暴力的相关研究相对不成熟，而且不少中学对于刚升入初中的学生心理状态认识不足，校园暴力预防教育匮乏。因此，有必要通过研究了解学生从小学跨入初中后对于校园暴力的认知水平，进行有针对性地引导、教育，使学生调整自我，稳定情绪，尽快适应入学后的校园生活，为整个中学阶段及之后教育阶段的校园暴力防治工作奠定基础。 　　近年来，中国和韩国社会都面临着校园暴力频发的严峻形势，但政府对校园暴力的惩治力度及学生对校园暴力的认知水平却存在很大差异。本文通过分析比较两国初一学生关于校园暴力的认知及经历的比较研究，就两国初一学生关于校园暴力的认知现状若干因素进行有针对性的对比分析与探讨，以期为“小升初”过渡后学生身心的健康发展及校园暴力防治工作的推进提供参考。 　　一、调查对象与工具 　　（一）调查对象与时间 　　本次调查研究采取整群抽样的方法抽取我国安徽省六安市和韩国全罗北道全州市的初一学生1000名进行问卷调查，六安市的调查对象涉及5所初中，共调查550名学生，剔除不答、错答等无效问卷后，最终有效问卷528份，有效率96%。在韩国9所中学共发放问卷450份，收回问卷397份，回收率88%，总有效问卷共计925份，有效率92.5%。本次调查时间为2015年3-5月。 　　（二）调查工具 　　本研究采用韩国2013年“小升初过渡期学生关于校园暴力的共性认识及对策研究”课题组制定的小升初过渡期相关调查问卷（中学用）。问卷效度由指导教师与统计学教师进行测评，调查者当场发放问卷并回收。用Excel 建立数据库，用SPSS21.0 统计软件对数据进行统计分析。 　　二、调查结果与分析 　　（一）关于校园暴力的经历 　　表1 中韩初一学生关于校园暴力的经历（%） 　　 　　中国被调查学生中有过欺负或者孤立其他同学经历的高达87.5%，并且有91.1%的学生曾因害怕校园暴力而讨厌上学。韩国的校园暴力状况也不容乐观，分别有68%和68.8%的学生曾经对他人实施过和经历过校园暴力，并且有71.8%的学生曾因为惧怕暴力而厌学。在校园暴力的经历上来看，两国学生并不存在显著差异，都深受校园暴力所扰。 　　（二）关于校园暴力成因的认识 　　表2 中韩初一学生对校园暴力成因的认识（%） 　　 　　“欺负人的乐趣”、“小团体矛盾”是中韩初一学生普遍认为会引发校园暴力的重要原因。在中国的被调查学生中，选择“小团体差异”（67.8%），“相互理解不足”（67.6%），“欺负人的乐趣”（64.6%）为校园暴力成因的学生最多，而韩国被调查对象中，“欺负人的乐趣”（47.9%），“小团体矛盾”（36.0%），“外貌”（28.4）的学生占大多数。两者在“性格差异”、“相互理解不足”、“教师的关心不足”及“教师的不公平待遇”的单项比较中也存在显著性差异，中国学生选择的比例分别为42.0%、67.6%、14.0%、28.4，韩国学生的比例分别为19.3%、19.3%、4.9%、9.5%。由此可见，相较于韩国，将校园暴力产生原因归根于与同学间的沟通不足及教师监管不力的学生更多。 　　（三）关于校园暴力危害性的认识 　　表3 中韩初一学生关于校园暴力危害性的认识（%） 　　 　　在关于校园暴力危害性认识的比较中，中国有51.9%的学生认为校园必须要完全杜绝，而韩国学生的想法则大相径庭。韩国学生中有过半数的人认为只要校园暴力的性质不严重，即使发生几次也没有太大关系。而在对待校园暴力的态度上，分别有25.5%的韩国学生和13.3%的中国学生认为学校或教师过度放大了校园暴力的危害性，有些所谓的校园暴力事件其实只是同学间的玩笑。 　　（四）关于校园暴力责任归属的认识 　　表4 中韩初一学生关于校园暴力责任归属的认