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二十世纪末期我国交叉科学困境的探析 　　摘要：二十世纪，特别是改革开放以后，我国的科学技术事业有了快速发展，但作为当代学术前沿之重要代表的交叉科学则相对发展滞后。对此，本文拟从高等教育学科专业的口径、门类、横向联系等角度探索其原因。在此基础上，希望推动与交叉科学相关的学科专业得到进一步调整和建制保障，进而促进我国交叉科学事业的发展。 　　关键词：交叉科学；专业割据；交叉学科建制；高等教育改革；学科观 　　一、引言 　　在中国交叉科学发展的历史进程中，1985年是值得纪念的一年。这一年，首届全国交叉科学讨论会在北京成功召开，标志着中国交叉科学发展的高调起航。在中国科协的领导下，共十七个交叉学科学术团体参会，钱三强、钱学森、钱伟长等著名科学家出席会议并发表演讲。此外，中国社科院院长马洪、中国科协书记处书记李宝恒与田夫、国家科委副主任吴明瑜、中科院声学所所长汪德昭等列席会议。[1]与会专家对交叉科学发展的历史必然性和发展我国交叉科学的必要性达成了共识。会后，《光明日报》又刊登了钱三强《迎接交叉科学的新时代》、钱伟长《交叉科学与科学家的社会责任》、钱学森《交叉科学：理论和研究的展望》等重要文稿。[2]这似乎预示中国的交叉科学会像1978年全国科学大会之后科技事业迎来“科学的春天”[3]那样，迎来自己的春天。然而，原计划在1995年召开的第二届全国交叉科学大会后却不了了之，因为人们又各自忙于自己专业眼前的事，已无暇他顾了。[4] 　　上述鲜明的反差折射出一个问题，即二十世纪末期，中国的交叉科学发展显得相对滞后。[5]刘仲林从学科观、科研立项、课程设置、学位申报、成果鉴定、学科分类、专业设置等诸多方面系统论述了交叉科学的困境。[6]那么，造成这种困境的原因是什么？其实，早在1985年，钱伟长就敏锐地洞察到中国交叉科学的隐忧即：“学校现在过分强调专业，综合性不够，也就是交叉不够”，“现在教育上就缺乏横向联系”。[7]由于我国的专业教育是从大学阶段开始，故本文将追随钱伟长先生的指引，浅析二十世纪我国的高等教育本科专业设置对交叉科学发展的影响。 　　二、高校学科专业割据 　　高校的学科专业划分，其基础是对学科概念的界定。一般意义上，学科指一定的科学领域和相对独立的知识体系或教学科目。[8]在学科概念基础上，交叉学科被定义为，两门或两门以上的学科相互结合、彼此渗透交叉而形成的新的学科。[9]此外，另一个重要的概念是交叉科学，指各门交叉学科的集合和统称。[10]高等教育体系中的专业概念，则是根据学科分类和社会分工需要，进行专门的知识教与学活动的单位。[11]由以上概念可知，交叉学科一般是基于现有学科发展起来的，而高校专业是为各种学科培养人才的基础单位，专业占据上游位置，那么其割据问题则会影响到下游交叉学科的发展，以下便从两个方面分析专业割据问题及其影响。 　　表2中的“机械制造工艺及设备”、“机械制造工?”、“轧钢机械”、“矿山机械”、“冶金机械”、“木工机械”、“林业机械”、“纺织机械”、“化工机械”、“水力机械”等专业即存在对机械学科划分过于细窄的问题。到了1982年，我国仅高等工业学校开办的机械类专业就增至152种[16]，超过1963年的3倍。纵向对比1998年的情况（见表3），上述的细窄专业都被包涵在“机械设计制造及其自动化”专业之中，而且实现了传统的机械与微电子、计算机、信息科学技术等前沿学科专业的交叉、渗透、融合，支撑了以机器人为典型的多学科交叉协同的崭新领域。而全局的专业设置演变与之相应，历经了近半个世纪的调整才过渡到比较合理的状态，在此期间则累积了不可忽视的、对交叉科学发展不利的负面能量，影响到了教育过程中学生交叉知识结构的形成。 　　交叉人才应当具有广博的知识，在掌握中心专业知识的基础上，还要把与中心知识相近、关联较大的知识作为节点，组成一个内部联通互补，对外动态开放的知识网络。[17]以维纳（Norbert Wiener，1894-1964）为例，他立足于数学这个中心，深入探索了生物神经系统和自动调节机器之间的内在联系，最终创立了关于机器、生物的通信和控制的控制论。[18]对于维纳，数学提供基本的概念、方法和理论工具，而生物学、机械学作为中心附近的节点，这个知识网络内部的不同学科存在有机横向联系，对外则吸收了社会学、心理学、电子学、逻辑学等方面的知识，是学科交叉创造的典范。过细过窄的专业不利于学生建立起这样的知识网络，不符合交叉人才的培养原则。 　　（二）专业封闭 　　专业割据的另外一种表现是专业之间的封闭。教师和学生被固定于特定的专业，知识的传播与接受随之也被固定[19]，经费、教室、图书、实验室、办公室、仪器设备等同样划归不同的专业[20]，限制了学科间的综合，人为地切断了各门学科在理论和学术体制方