中职学校班主任专业化发展研究.docVIP

中职学校班主任的专业化发展研究 　　摘 要：随着时代的发展、科技的进步，教育进入新阶段，社会开始更多关注教育的质量而非数量。在中职学校，班主任的作用至关重要，必须具有专业素质和科学管理方法。加强班主任专业化建设对我国初级技术人才培养和技术的继承、发展有着重要意义。面对时代的全新要求和教育发展需求，本文尝试对班主任专业发展开展研究。 　　关键词：中等职业教育 班主任 专业化 　　国家教育事业，远可观“科教兴国”政策，近可看人生发展。职业教育作为教育事业的一部分，很受关注。而中等职业教育是职业教育的基础，所以现阶段我国中等职业技术教育的发展无疑成为了职业教育的重中之重。 　　一、中职学校班主任工作的专业化意义 　　1.班主任 　　班主任是指在各所学校中，针对某个班集体而言总的管理者、领导者及教育者。作为教师，教书育人是根本，那么作为班主任则更多地体现在育人方面。所谓“育人”，不仅是知识方面的传授，更是教学生怎样“做人”。对于笔者所接触孩子的年龄，正处在世界观、人生观的准成型阶段。也就是说这时候的引导和纠正是极其重要的，好，则基本上一直好，坏，就很有可能一直错误下去，可见班主任在这时候的角色不亚于孩子们的人生导师。 　　2.专业化 　　专业是指专门的学业或在某个领域从事专门事业而具有相应的职业特性。它最早记载于《后汉书?献帝纪》，“今耆儒年逾六十，去离本土，营求粮资，不得专业。”在引入教育领域之后成为培养专门人才的专业术语。专业化分为个人专业化和群体专业化。中职教育就是个人专业化和群体专业化的结合。专业化说的是培养一名学生逐步具备相关领域的专业技能，并在相关领域符合较高标准的行业要求。由此可见，班主任职务本身也具有专业属性，必须向正确方向发展。 　　3.中职学校班主任如何做到专业化 　　中职学校班主任工作专业化则是教师经过专业学习和实践，逐步掌握德育教育与班主任工作的理论知识，培养班级德育教育和集体建设与协调的能力和技巧，更加有效地管理班级的过程。 　　二、中职学校班主任与学生现状 　　1.中职学校班主任现状分析 　　第一，我国中职学校从事班主任工作的教师往往没有接受过相关专业方面的教育，大多是流于形式，没有深入。对于大部分班主任而言几乎没有入职前的相关培训经历。 　　第二，我国中职学校班主任的工作还不能与义务教育系统里的班主任工作相提并论，总体上不太受领导重视，一方面，对班主任的相关考核基本上没有实现。另一方面，也存在政策不到位的问题，如选聘、培训、待遇、考评等不到位。 　　第三，中职学校的班主任工作基本仅限于低层次管理阶段，即监督学生待在学校，进行上课就寝等基本活动。普遍认知是中职生难管，于是班主任对其睁一只眼闭一只眼，从根本上产生了懈怠，因此他们仅负责学生安全和在校学习情况，认为教育问题是学校和家长的事。这种从认知上就发生重大错误的班主任不在少数，他们不能从更专业的班主任角度来教育、管理中职学生。 　　第四，担任班主任的教师对自身工作目标定位不准确，从数据中不难发现，大多数班主任把重点放在学生学习专业技能上，并没有从加强学生的精神教育方面进行深入思考。 　　第五，笔者发现中职班主任知识面窄，缺乏社会经验，班级建设的能力不强，工作方法单一化、形式化，对学生的教育普遍体现出粗线条，不够精细，造成学生对班级也没有很好的归属感。 　　2.中职学校学生现状分析 　　我国的中职教育，一方面是塑造技能型人才和增加高中受教育人群的重要途径。我国普高资源的有限性，以及我国经济对技能人才需求的特殊性和层次性，决定了我国初中教育阶段结束之后，必须开展适合学生需求的兼顾学识教育和技能教育。另一方面，它有利于锻炼当前阶段青年的劳动技能，从而提高就业能力，解决就业压力问题。 　　从生源现状来分析，中职教育生源大部分来自被普通高中拒之门外的学生，他们选择中职学校实属无奈之举，因此他们对职业教育了解甚少，对所选专业一无所知，处于迷茫状态。此外，中职学生素质偏低，多属于义务教育阶段的后进生，在某种程度上，存在学习成绩差，思想放任，道德较低，难收难管，叛逆反抗的现象。 　　另外一部分生源则来自农村，他们往往由于家庭贫困，而被迫早日进入社会，因此选择学一门技艺以此谋生。一方面承担家庭负担，另一方面，一心只求学习技术，常常导致心理矛盾甚至出现心理问题。世界观、人生观、价值观取向不明，缺乏能动性，面临着学习、行为习惯等诸多问题。中职学校的生源现状对班主任提出了要求，需要班主任对其进行技术指导以及人生教育，这就要求班主任必须向专业化发展。 　　三、中职学校班主任应具备的素养 　　1.心中有学生的精神境界 　　班主任工作的精神境界体现在教育教?W过程中，应坚持以学生教育为主体，把学生作为工作的中心，一切工作以学生的发展需求