交叉协作式翻转课堂应用于高校程序类课程教学实践研究.docVIP

交叉协作式翻转课堂应用于高校程序类课程教学的实践研究 　　摘 要：在我国的高校教学中已经开始应用翻转课堂教学模式，但需要在实施翻转课堂本土化的进程中，紧密结合国情和校情，适度变革教学结构、有效调整教学策略，构建出多元、开放、创新的翻转课堂教学模式。本研究依托“Java程序设计”课程的教学，提出交叉协作式翻转课堂教学模式，并对其在高校的应用进行了探索。研究发现，在高校程序类课程中实施这一教学模式可以提高学生对课程的满意度，对优化教学效果有一定作用。 　　关键词：交叉协作式；翻转课堂；微课程；教学设计；满意度 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0133-02 　　一、交叉协作式翻转课堂教学实践 　　（一）教学设计 　　本研究的实验课程是“Java程序设计”，实验班是计算机科学与技术专业2014级1班，对比班是计算机科学与技术专业2014级2班，作为计算机专业的大二本科学生，具有参与实验的理解能力和技术水平。教学环境选择在安装了极域广播教学软件并能连接到互联网的机房，使用清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合平台作为课程学习的平台。该平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，它支持教师与学生进行网上互动式教学活动，能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等；它能向教师提供网上教学支持功能，如发布选课课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。基本可以满足本课程教学需求。 　　交叉协作式翻转课堂的教学实践基于微课程，学生课下或课上观看微课程，课堂上师生讨论问题。教学设计主要针对微课程设计和课堂讨论的设计。 　　1.设计并制作微课程 　　根据《Java程序设计》这门课程的特点，结合同类型课程微课程制作的成功经验，研究者拟定了几个关键点： 　　（1）根据课程的知识体系，按教材章节重新组织为知识模块，分解出知识点或技能点，以此制作微课程，确保微课程之间的相互关联，在每个模块的第一个微课程中，提供完整概念图示，让学生了解本章所有微课程所组成的知识网络，以及各自的位置和关系。同时，在相互关联的微课程中，也提供局部概念图式，帮助学生加深对知识之间联系的把握。 　　（2）每节微课程只讲一个知识点及相关应用。 　　（3）每节微课程的时间长度控制在5分钟至15分钟，个别微课程因为知识的特殊性，时间在15分钟以上。 　　（4）操作熟练，讲解清楚，语言幽默，能够吸引学生的注意力。 　　由于本门课程讲授过程基本都需要在开发软件中进行代码的书写，同时加入PPT课件的讲解，以及使用绘图工具，因此微课程的录制选用了美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装Camtasia Studio 8，录制完成后再用Camtasia Studio 8进行剪辑处理，做到画面清楚，声音质量高，能调动学生的学习激情。 　　2.设计课堂讨论 　　课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。设计课堂讨论应注意： 　　（1）讨论前，教师根据教学目的以及学生共性的问题确定讨论的题目并提出具体要求。 　　（2）讨论时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论。大部分时候都以分组的形式完成讨论。 　　（3）讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。 　　（二）教学实施 　　本课程每周有四课时，一学期共十六个教学周，共计六十四课时。教学实施采用交叉协作方式，因为不是所有学生都具备课外利用微课程自学并参加在线研讨的条件，因此将实验班学生分成两批，已进行课前微课程学习的学生和未进行课前微课程学习的学生。已进行课外自学并参加研讨的学生直接进入课堂讨论的阶段。未进行课外自学的学生在课程教学时间内自学微视频，然后再进行课堂内交流。这种方式既能解决学生人数众多及不具备学习条件的问题，又能对部分不具备主动学习积极性的学生进行进度控制。 　　由于该种教学实施的特殊性，因此每次课堂上需要课程组的两位教师进行交叉授课。其流程如图1所示。 　　图1 交叉协作式翻转课堂教学流程 　　1.课外自学情况统计。统计哪些学生课外完成了规定的微课程学习任务并进行了在线研讨，以此将学生分成两批，已自学和未自学。 　　2.已自学的学生 　　（1）课堂讨论。针对这部分已自学的学生展开课堂讨论。主要根据课外在线研讨情况，关注学生学习中的共同难题，将其作为讨论的主题，将学生分成小组，共同协作，分组汇报。课堂讨论